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《题西林壁》教学反思
《题西林壁》教学反思1
《题西林壁》是统编版四年级第三单元第九课《古诗三首》中的其中一首，本单元的语文要素是“体会文章精确生动的表达，感受作者连续细致的视察”、近看、上看、下看，那姿态作者都很喜爱，但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度看，都觉得新奇。啊，怎么和刚才看到的又不一样了？”
“作者用词精确，岭和峰体现作者对庐山高大险峻的惊异，岭是山脉多，峰是山崖陡。”
“作者对庐山的感情很困难，他不知道该怎么描述，所以把远近凹凸看到的庐山用各不同留给我们想象了。”
那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？
忽然，班里万籁俱寂。“作者为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢？”
请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近凹凸从许多角度去看的时候，他惊羡庐山风景的奇丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐山的面目，为什么作者说不识呢？他认为自己完全了解庐山了吗？没有！为什么没有呢？”
孩子们齐声回答“只因为在庐山中。”“只因为在庐山上，所以——”“不相识庐山真面目”“真面目就是指庐山的全貌”那么，从这两句诗中，你领悟到了什么呢？
又一次万籁俱寂。“在我们的生活中，我们有没有这样的体验——当我们置身在某一件事情中，自己不知道对错，可是——”“别人知道我们的对错！”
“是啊，那你再读最终两句，你有什么新的感悟呢？”
孩子们这次缄默了。理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子仍旧是不理解啊。
”作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受，作者前面的情感正犹如学们刚才所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢？“
”是因为我们置身其中，很难辨别事情对错吧？“有的孩子摸索着问。”是啊，那么怎样才能识得庐山真面目？“”孩子的反应也机敏起来。“那就要走出庐山，看问题只有置身事外，才能把问题看清晰吧”
孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌有了一些自己的感悟。这篇诗歌，孩子们默写的时候，别字出的也特殊少。我突然感觉到，只有在基本理解的基础上，孩子们才会对诗歌有爱好，出错才会少。
《题西林壁》教学反思4
这样一首喜闻乐见的哲理诗，又是最喜爱的东坡名作，自不敢怠慢！
这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采纳探讨学****的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想相识事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”概括起来，也就是耳熟能详的那八个字：当局者迷，旁观者清。
在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来探讨，比如对一个同学，我们应当怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告知同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行沟通，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以相互采访，内容是大家学****了这首诗后有什么感想和收获。
通过这样的学****从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培育学生对古诗的初步感受实力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮丽，激发酷爱祖国的情感。而且懂得了应当怎样正确地对待人和事。
总的说来，这节课，做的比较胜利的地方