文档介绍：《古诗四首》片断赏析_模板
《古诗四首》片断赏析_模板
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《古诗四首》片断赏析_模板
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《古诗四首》片断赏析之一
慈溪市周巷镇第二小学 许金
1、以互文建立广阔的 “对话场”。
有人说，“诗不是锁在词句以内，而是出入历史、空间里的一种谈话 ”。这话指出，想要
与诗谈话一定先得做到能够 “出入历史、空间”。学生相应的知识、经验的贮备成为他们可否
与诗对话，走进诗歌境界的重点。现代解构主义互文读解理论认为，任何文本都是互文本；
在一个文本之中，不同程度地并以各样多少能辨识的形式存在着其余文本， 这些他文本有助
于此文本的读解。因此，教师应当依据古诗文本，去唤起或发掘学生隐蔽着的文字文本或经验文本，建立广阔的“对话场”，在沟通碰撞、互相作用中加深诗意的理解。
以互文建立“对话场”，我认为能够运用以下策略：增补，如，课前秋词、秋诗的沟通，
“愁”字的剖析，意在衬着一种氛围，与新授古诗组成一个 “境界圈”，使诗意感觉显得丰满；
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联系，如经过联系《燕子》一文中有关春光的句子以及《春》一文中有关春花的句子，让学
生感觉到二月春花的美艳，进而领会到霜叶的绚烂，作者对它爱得深沉；整合，如将《山行》与《枫桥夜泊》这两首感情截然相反的诗歌整合在一同进行比较阅读，境界更为立体。
2、以想象催动心灵的对话。
意象是组成诗歌境界的主要元素， 体悟诗意绝对不可以回避意象。 意象就是饱含着诗人思
想感情色彩的形象，透过这些形象创造的情境进入诗人的心灵世界，就是由 “象”而得“意”
的过程，这全部一定借助想象。 想象是学生与诗人、与文本对话的桥梁。如何激发学生的想
象？我认为能够从以下几点下手：
（1）联系经验，寻言明象。语言背后形象的唤起，很大程度上得力于学生已有知识经
验的催化。在读诗时，让学生依据自己的知识经验加以扩展， 想象连缀成画面，便能获取深
刻的形象感染。如在品尝愁思时，让学生对光景进行扩展，而后切己体察， 进而感悟诗人的
感情：有的从“江枫”生发，扩展为朦朦胧胧的江枫，像妖魔鬼魅似的江枫，从中感觉到诗人
的孤单、忧虑；有的从“霜满天”下手，扩展为严寒的霜，洋溢江天的霜，想到诗人冷得颤抖，想到诗人心冷，从中悟到诗人的愁。
2）创建情境，连类万象。所谓情境实质上就是一个富裕形象感，充满感情色彩的场
景或氛围。在情境的催化下，想象被激活了，乏味的文字转变成了丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使静态的阅读注入了动向的生成，使隐含的诗歌境界逐渐展现，
逐渐展现出它的漂亮与感人。如展现红叶图片，唤起了学生心中 “红叶似火”，“红叶像天边
的火烧云那样娇艳，那样壮观”，“红叶像喝醉了酒似的姑娘，多么娇艳”等等形象，充分领会了“霜叶红于二月花”的绚烂景致，体验到了诗人对秋季热情的颂扬与深沉的爱恋之情。
《古诗四首》片断赏析
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