文档介绍：《雨点儿》听课感悟
《雨点儿》听课感悟
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《雨点儿》听课感悟
《雨点儿》听课感悟
在教《雨点儿》一文时，上课伊始，崔老师第一出示一
个富裕动感的漂亮画面（雨欢、花笑、草乐），并配之富裕
感染力的描绘性语言创建情境。接着，《雨点儿》听课感悟
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《雨点儿》听课感悟
在教《雨点儿》一文时，上课伊始，崔老师第一出示一
个富裕动感的漂亮画面（雨欢、花笑、草乐），并配之富裕
感染力的描绘性语言创建情境。接着，崔老师加以讲话导入：
“看着这样漂亮的画面，你们不想说点什么吗？”等学生畅
所欲言、说得兴致勃勃时，崔老师一句：“想知道课文里写什么吗？想知道就自己去读读课文。”随机把学生引入课文，引领学生进入了第二个教课环节──整体感知。在学生踊跃
踊跃的念书感知中碰到的最大问题是“生字”，固然能借助拼音，但部分学生读起来仍是结结巴巴。于是，崔老师很自然就开始“识字读文”。在这一教课环节中，崔老师将识字与读文联合起来，字不离词，词不离句。她老是鼓舞学生：“谁能把带有这个字的句子找出来读一读？”“瞧，学会了这个词，你们读起来就通畅多了，再试一试。”就这样，在
读文中找字找词找句，句中落实学字学词，读中找，读中识，识后又读。在这一教课环节靠近结尾时，学生有点躁动起来，思想也出现缓慢，氛围变得烦闷，于是讲堂出现了这样一幕：
师：小朋友，这些字大家都认识了，此刻你们能够下位去找找自己的好朋友，你读给我听，我读给你听。
生：（纷繁离座，下位自由找寻自己的好朋友，当面高声朗诵课文。）
（几分钟后）
师：小朋友们，你感觉你的好朋友读得好吗？介绍介绍。
生：（纷繁举手回答）
我感觉甲同学读得很好，很流畅。
我感觉乙同学读得很有感情，特别是
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学生你一言，我一语，你追我赶地枪着介绍自己的好朋
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友，烦闷的讲堂又有了生气，学生又进入了角色，不知不觉间，教课就走进了“体验性朗诵”的环节。学生深刻的体验让老师发出了：“多好啊，这是谁的功绩呀？（雨点儿）你不想对它说点儿什么吗？”“想象延长”把学生高昂的自主学****热忱推向了热潮。
在“识字读文”