文档介绍：
倍数和因数教学反思
倍数和因数教学反思1
一．数形结合减缓难度
《因数和倍数》这一内容，学生初次接触。在导入中我创设有效的数学学****情境，数形结合，变抽象为直观。让学生把１２
倍数和因数教学反思2
这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发觉供应足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，详细做到了以下几点：
一、敬重教材，引导学生实现从形象向抽象的飞跃。
教材中首先引导学生理解数与数之间的关系，进而用乘法算式把不同的列法表示出来，再依据乘法算式教学倍数和因数的意义。这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难驾驭的内容。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、驾驭、推断，须要一个长期的消化理解的过程。
这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发觉供应足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，
二、细化过程，让学生在充分沟通中感悟理解倍数和因数的意义。
倍数和因数的意义是本单元的重要学问，其他内容的教学都以此为基础。在学生得出乘法算式后，首先引导学生视察3×4=12这道算式，边指着算式边先介绍“12是3的倍数”，然后启发学生“看着算式你还能想到什么？”许多学生已经领悟12也是4的倍数，指名说后，再强化一下让学生连起来说说谁是谁的倍数。接着教学“3是12的因数”，再启发“这时你又能想到什么？”学生很简单联想到“4也是12的因数”，而且学生的学****爱好深厚、求知欲强。这时再让学生完整的说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，已经“水到渠成”。在初步感受倍数和因数的意义是与乘法有联系的，表达的是自然数之间的关系之后，接着练一练让学生依据2×6=12先同桌相互说说哪个数是哪个数的倍数（或因数），在全班沟通。最终依据1×12=12先指名说一说哪个数是哪个数的倍数（或因数），再让学生轻声地说说有点特殊的两句。
整个过程处理细致、层次清楚、有扶有放，生生沟通、师生沟通充分，反馈刚好、兼顾学困生，让学生在迁移中理解倍数和因数的意义。
三、由点及面，巧架平台，让学生在师生互动中建立完整的数学模型。
找一个数的倍数或因数，既能巩固倍数和因数的意义，也为探讨倍数的特征及意义作打算。探究找一个数的倍数或因数的方法时，重点是帮助学生建立相应的数学模型。
探究求一个数因数的方法是本课的难点，例题干脆支配找24的因数更是困难。教学中我还是利用3×4=12做铺垫，引导学生先找一找12的因数，初步感知了找因数的方法。然后层层推动，先让学生想一道算式找24的因数，引出依据除法找因数的方法，再让学生按除法通过自主探究找出24的全部因数，接着组织学生比较、探讨、优化提升出找一个数的因数的方法。
教学4的倍数时，学生在4×4=16的铺垫下，很简单找到一个或几个4的倍数，但是想要“一个不漏且有序的找全，并体会出4的倍数的个数是无限的”却很难。如何引导学生建构完整的倍数的数学模型呢？我遵循学生的认知规律，然后引导学生按从小到大的依次整理，接着向两头延长：有比4更小的吗?接着4×2=8,4×3=12,4×4=16,…像这样说下去说得完吗？4的倍数的特点逐步在学生的脑海中得以完善、合理建构。
这样搭建了有效的平台、形成了师生互动生成的过程，学生经验了无序、不完整逐步由点及面对有序、