文档介绍：
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思1
本课题我曾教学达8次之多，因为要参与市教研会赛课活动，所以在本校一遍遍地试上、反思、修改，到最终确定。期间，有很多困惑与茫然，对领导、专家、老的，并能用“很可能”“不行能”“可能性大”“可能性小”“常常”“间或”等词语进行描述，从而为今后学****可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。
整节课的设计，我贯彻了“揣测—试验—分析试验数据”这一主线，让学生经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受随机现象的统计规律性。让学生在活动沟通中培育合作学****的意识和实力。本课时的详细教学流程如下：
一、 感受可能性的大小。（复****事务的确定性和不确定性。）
二、 摸球嬉戏——探讨两种结果可能性的大小
三、 聪慧屋——探讨三种结果可能性的大小
四、 实际应用、拓展
1、幸运大转盘。（用学到的数学学问说明生活中的问题）
2、小小设计师（怎么样才能让我们中奖的机会变大呢？）
3、 操练场——连一连。
（学生独立思索，同桌沟通，汇报结果，强调重点字词的的理解）
4、 你说说，我说说（对生活中的一些事务发生的可能性作出推断、描述）
五、全课小结。
课后，参加评课的老师给我提了很多珍贵的看法，实在获益良多。
首先确定的评价让我深有感受。详细摘录如下：
1、 体现了较充分的教学预设。在摸球嬉戏（探讨两种结果可能性的大小） 结束后，通过视察摸球状况统计表，反问刚才猜选黄球的学生，现在让你再选一次，摸到哪种颜色的球可能性大？（白球）师追问,你为什么要变更办法呢？通过质疑、推理、验证，赐予学生充分的思索空间，使学生的理解更加透彻，相识更加深刻。
2、 体现了个人的教学机灵。在“聪慧屋——探讨三种结果可能性大小的”环节
中，（盒子中装了14个球,分别是8个白球，4个黄球和2个红球，闭上眼
摸出1个球，可能出现哪些结果结果?请列举出来。）
老师首先让学生揣测，学生依据“数量多——可能性大，数量少——可能性
小”的规律揣测：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最少.
接着，小组开火车试验摸球，结果出乎意料：小组共8人摸球，黄球4次，白球3次，红球1次。教室里立刻出现的了3——5秒钟的停顿，包括上课的老师、同学，以及在场听课的老师。这时老师刚好反应：不对啊？同学们，怎么跟我们刚刚揣测的结果不一样呢？这时候，一学生反应：“接着摸！”好刚好的三个字，立刻激发了全部同学的思维活跃性，重新启动了课堂。在老师和同学的互动下，得出只有摸球的次数越多，摸出白球的可能性就越大的结论。经过这一停顿，不但使学生产生了“思维冲突”，而且很好的拓宽了学生动思维广度，让学生对“可能性的大小与数量的多少之间的亲密关系”有了更深刻的理解。
很庆幸这次课堂上出现的“插曲”，虽然有点“险”，但在老师与同学的默
契与机灵中刚好“化险为夷”，这不仅熬炼了我个人的课堂调控实力，也为我积累了难得的教学阅历。
3、 老师在创设情境时，运用了学生喜闻乐见的素材（生活照、校内实物等），
让学生思索起来会感到特别亲切、好玩，也易于理解和驾驭，从中获得主动
的情感体验。
4、 “操练场——连一连”，让每一个学生独立推断数据与文字表述之间的对应
关系后，动笔进行匹配连线的书面练****作业的；能够强掉圈出重点的字