文档介绍：
因数和倍数教学反思
因数和倍数教学反思1
体会：
一、动手实践、合作沟通是学生有效学****的重要方式
《数学课程标准》指出：有效的数学学****活动，不能单纯地依靠仿照与校肯定的思索，同时也希望兄弟学校能反馈给我们珍贵的建议，让我们在课程改革中，更加坚决，更加执着。
因数和倍数教学反思2
教学片断：
1、出示12个小正方形。
师：数一数，一共有几个小正方形？假如老师请你把这12个同样的小正方形拼成一个长方形，会拼吗？能不能用一条简洁的乘法算式表达出来？
2、指名学生列式，提问其他学生：“你知道他是怎么摆的吗？”要求学生说出每排摆几个，摆了几排。
3、依据学生的回答，适时贴出各种不同摆法：
12×1＝12
6×2＝12
4×3＝12
4、12个同样大小的正方形拼成长方形，能列出三道不同的乘法算式，千万别小看这些乘法算式，咱们今日探讨的内容就在这里。以4×3＝12为例，12是4的倍数，那12也是（3的倍数），4是12的因数，那3也是（12的因数）。同学们很有迁移的实力，这就是我们今日要探讨的倍数和因数。（板书课题）
5、依据另外两道乘法算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。
6、刚才在听的时候发觉12×1＝12说因数和倍数时有两句特殊拗口，是哪两句？
说明：虽然是拗口了点，不过数学上还真是这么回事。12的确是12的因数，12也的确是12的倍数。为了便利，我们在探讨倍数和因数时所说的数一般指不是0的自然数。
7、说一说
（1）依据73÷8=9，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。
（2）从下面的数中任选两个数，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。
3、5、18、20、36
反思：
陶老师从摆小正方形入手，提出“每排摆了几个？”“摆了几排？”这两个问题，引导学生用乘法算式把摆法表示出来，再让学生猜一猜“可能是怎么摆的”，学生充分经验了“由形到数、再由数到形”的过程，既为倍数和因数概念的提出积累了素材，又初步感知倍数和因数的关系，为正确理解概念供应了帮助。接着结合详细的乘法算式介绍倍数和因数，并让学生依据另外两道乘法算式说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。再通过除法算式让学生说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。最终让学生从五个数中任选两个数说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，这样层层深化，学生对倍数和因数的感受更加深刻。<
因数和倍数教学反思3
在本课教学时，先让学生用12个同样大小的正方形，摆成一个长方形，并用乘法算式把自己的摆法表示出来，让学生动手操作、合作沟通，怎样摆，有哪些不同的摆法？先让学生小组沟通、操作后，以其中的一道乘法算式为例，引出倍数和因数的概念。
这样的支配，体现了以学生为本，用学生已有的阅历和动手操作实力，很好的调动了学生学****的主动性和主动性。一方面让学生乐于接受，是学生在展示自己的想法，老师仅仅是组织者；另一方面培育了学生擅长视察和倾听他人的想法的良好学****看法。对于找一个数的倍数比找一个数的因数的方法要简单些，所以我先教学如何找一个数的倍数，在学生学会了找一个数的倍数的方法基础上，再教学如何找一个数的因数，这样教学便于学生自己探究并总结归纳出找一个数的因数的方法，体现了让学生自主学****br/> 在处理本节课的难点找36的因数时，我原来是放手让学生自己去找的。结果试上时许