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图形的旋转教学反思
图形的旋转教学反思1
《图形的旋转》是人教版五年级下册第五单元第一课时的内容，也是《课程标准》新增加的一个学问点，对于学生来说二年级学生已经初步感知了生活中的平移和象了，三角形的旋转还好，但是我发觉许多孩子在《补充练****的第3题，把旋转后的梯形画下来，极大多数同学都是错的。同意汤小“一根木头”的话，信任给学生充分的时间后，学生会理解的。
图形的旋转教学反思3
图形的旋转是学生学****的难点，最近几年来的教学充分的印证了这一点。难在那里？首先是旋转方向弄不清。顺时针方向和逆时针方向，单纯的让学生用手势表示，并不困难，但是一到图形的时候，就会迷惑不解了。其次是图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确。所以画的时候，就特别困难。为了解决这些困难，今年的教学我实行了分散难点教学的方法。
璧合 我们知道，线段的旋转是平面图形旋转的基础，平面图形的旋转完全可以看作是与旋转中心相连的线段的旋转，因为平面是由线段组成的，旋转是牵一发而动全身的。基于这样的学问之间的联系，我先让学生来视察钟表上的指针的旋转方向，边视察边自我演示，并让学生试着描述指针旋转前后的位置改变和旋转角度。在这里，旋转角度是原来指针的位置和旋转后指针的位置之间的夹角，须要学生前后一样的对应视察。学生描述时要将旋转中心、旋转方向和旋转角度说清晰。
再让学生来视察一根铅笔顺时针和逆时针旋转的现象，去发觉旋转的过程中铅笔的形态和大小没有变更，只是铅笔的位置发生了改变。由此初步的感知旋转的特征。接下来，由铅笔的旋转过渡到线段的旋转，引导学生尝试画出线段旋转后的图形。学生一起先不明白，我就提示学生把线段看作铅笔，铅笔会如何旋转呢，这样学生茅塞顿开，多数能够轻松画出了。我进行了几组这样的对比练****1、把线段AB绕A点顺时针方向旋转90度。2、把线段AB绕A点逆时针方向旋转90度。学生通过画线段的旋转，渐渐的驾驭了线段旋转的画法，头脑中逐步建立了旋转的概念。
学生有了线段旋转的基础，再来画三角形的旋转，只是将与旋转中心相连的两条线段按要求分别旋转再连接就行了。因此，出示三角形的旋转例题时，不少学生相视一笑觉得很简洁。学生尝试后，有个别学生会将一条线段旋转对，另一条线段的旋转方向弄反。这说明学生的空间想象实力不够，因此让其他驾驭的同学谈技巧，一个学生说，把线段看作铅笔的旋转，想不出来，就拿铅笔按要求转一转，转到哪里，就画在那里了。是啊，想不出来，就在操作一下吧。先操作再画，渐渐的，空间想象实力会逐步增加的。
老师操之过急，见到学生不回画就恼火，实是不该。老师是站在***的`角度来思索学问的，学生的思维和老师确定存在很大的距离。想方法解决学生学****中的困难，才是真的帮助学生，学生可不是老师一发脾气就学会的。数学老师常常发脾气，一是有学科的特点，但我想还是有数学老师本身备课的缘由吧。就像图形的旋转的教学，今日这样分散了学****的难度，爬坡不见坡，学生自然是乐意投入其中而其乐融融的了。
图形的旋转教学反思4
图形的旋转是在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，进一步相识探究图形旋转的特征和性质，学****在方格纸上把简洁图形旋转90度后的图形，发展学生的空间观念。
教材看起来编排的比较简洁，但对学生来说没有肯定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。我的目标就是在课堂上怎样把这个学问点讲的更加简洁通俗，学生易于理解一点。课前我仔细看了教参，对教材还是进行了适当的处理，应当说课前的打算是比较充分的。从