文档介绍：关于“感悟”的感悟
徐春燕 蔡建新 在语文课改的进程中,新课程标准提出了不少新思想、新思路,刷新了语文教学的话语系统,其中包括“感悟”这个概念。“感悟”原于佛教中的一个说法,是佛家悟道的心理过程。2001年,《义务教育语文课程标准关于“感悟”的感悟
徐春燕 蔡建新 在语文课改的进程中,新课程标准提出了不少新思想、新思路,刷新了语文教学的话语系统,其中包括“感悟”这个概念。“感悟”原于佛教中的一个说法,是佛家悟道的心理过程。2001年,《义务教育语文课程标准(实验稿)》引入了“感悟”这一说法,在全文中一共出现了四次。
一、名家的解读
“感悟”,在《现代汉语词典》中解释为“有所感触而领悟。”在《辞海》中解释为“受到感动而醒悟。”当然,词典中的解释是不能准确全面地解释这个语文教学重要专业术语的。
人民教育出版社的专家刘真福提出:所谓感悟,是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动,是学习者对语文材料的积极反应,联想、想像和理解得以展开、跃进,情感体验得以加深,才性得以发挥,人格得以升华。感悟具有综合性、循序性、升华性等特点。
特级教师王崧舟提出:感悟本质上是一种“悟”,是一种感性化的“悟”。 所谓阅读中的感悟,是指学生凭借对语言和语境的直觉,获得一定的印象和意义的心理过程。感悟具有非逻辑性、突发性、整体性、或然性、洞悉性、情境性、体验性、直观性等特点。
二、实践的探讨
“感悟”的主要内容有哪些,怎样引导学生“感悟”?笔者试以特级教师薛法根的几段课堂节录,略加阐述。
1、感悟情感。
薛法根说:“语言有温度,字词知冷暖。”学生在感悟文字的过程中,要体会出作者蕴含在其中的情感,同时激发自身的情感。那些直白的情感表露,学生大多是自己能读懂的,而隐藏着作者丰富情感的景物描写,需要教师的引导才得以更深刻地感悟。
感悟,指向的主要不是字面的意思,而是隐藏于文字背后的弦外之音、言外之意。在这一段课文中,“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们……”学生粗粗一读,没有什么不明白的,学生眼前都会出现这一温馨的画面。但是,一个“探”字,又使句子显得很特别,在一般情况下,这里是用“照”的。老师在这里一追问,学生顿时感觉这个“探”字的不寻常了。原来能读懂的文字也就有了“陌生感”,引发了学生对言语的推敲和揣摩。在这些景物描写中,蕴含着深刻的情感。善于抓住这些景语,把景语中隐藏的情感因素释放出来,是教育的艺术。
2、感悟形象。
课文文本中描述的形象,不像其他视觉艺术作品那样直接地呈现在眼前,而是要通过对语言文字的揣摩,通过读者的想象,结合自身经验,在头脑中再造作者描述的形象。正所谓“作者完成了书的一半,读者完成了另一半。”(英国作家王尔德语)
[案例]薛法根执教《槐乡五月》课堂节录
……
“山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫……”五月的槐乡是怎样的美景,薛老师通过引导学生对这一句话的反复品悟,感受槐乡的“香”、“美”、“多”。并通过对“片”、“ 山山洼洼”、“坡坡岗岗”几个词语的体味、诵读,感受槐乡的迷人景色。通过对文本的反复体悟,让学生在脑海中再造了槐乡的美丽景致。
3、感悟笔法。
语文教学不仅要关注语言内容“说什么”,还要聚焦语言形式,关注语言的