文档介绍：关于“教学反思”的反思
汪涛摘要:目前,农村小学教师教学反思的现状不容乐观,必须对教学反思的内涵、内容、策略和形式加以明确,以期更好地指导教学反思的实践。
关键词:教学反思;内涵;内容;策略;形式;升华
中打采地“走神”,教师如何处理;面对学生无所用心的“沉默”,教师如何对待;等等。意外的收获,往往源自对学生思维火花的捕捉,如学生发现问题的独特渠道 ,提出问题的独特途径,分析问题的独特思路,解决问题的独特见解,等等。
四问“缺失”在何处?再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一节课之后 ,总会或多或少地感到有这样或那样的缺失。这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找: 哪一内容处理不恰当,哪一环节安排不合理,哪一活动组织不得力,哪一实验演示不清晰, 哪一问题设计不科学,哪一语言评价不得体,等等。

四、教学反思的策略

教学反思如何“思”?“思”之要有据。这里暂不谈对教学中成功之处的反思,主要谈对教学中存在不足之处或困惑的反思。教师在教学实践中产生的困惑,有些是个别的现象,有些则属共性的问题。这就需要我们采取“四个策略”找根源。
策略之一:对教材质疑。出于稳妥,有时的教学是“照葫芦画瓢”:铺垫是教材的“复习题”,新授内容是教材的“原例题”,反馈是教材的“做一做”,巩固是教材的“练习题”……这在事理上本无可非议,可教学下来总感觉心里不是滋味。这是为什么? 我们不妨对教材质质疑:复习的知识是否有利于新知的展开?例题的内容是否贴近学生的生活实际?反馈的练习是否具有反馈的功能?巩固的习题是否灵活有趣?如果“没有”,就当跳出教材用教材,将学生生活中最熟悉、最感兴趣的内容融入例题与习题之中,体现教学的生活化,增强教学的趣味性,展现教学的价值观。
策略之二:与学生换位。出于责任,有时的教学已尽了全力:该讲的讲了 ,该问的问了,该做的做了,该练的练了……这在常规上无可挑剔,可教学下来总感觉效果不很明显。这是为什么?我们不妨与学生换换位:如果我是学生会怎样?如果学生是这样, 我该怎么样?是不是不该讲的也讲了,不该问的也问了,不该做的也做了,不该练的也练了? 如果“是”,就当站在学生的角度去审视这一切,让教学的内容、形式、方法和手段更符合学生的年龄特征,符合学生的思维特点,符合学生的认知水平,符合学生的心理需求。
策略之三:和他人比较。出于课改,有时的教学“赶鸭子上架”:直观、谈话、操作、演示、验证、归纳等多种手段并用。这在经验上无可厚非,可教学下来总感觉没有起色。这是为什么?我们不妨和他人比较一下:在学校里听一听同行的课,在刊物上看一看他人的设计,在录像中观一观名家的课例。然后反思他人的教学好在哪里?自己的教学弱在何处?在比较中鉴别,在鉴别中改进,在改进中提高。
策略之四:请名师指点。出于创新,有时的教学也真够“前沿”的:创设贴近生活的实际,营造平等交流的氛围,安排充足时间的实践,组织双向互动的合作……这在闯劲上无可指责,可教学下来总感觉特色不够鲜明。这是为什么?我们不妨请名师指点一下,或邀同行听一听自己的教学,评一评得失,在“听”与“评”中“把脉”,还可请名师改一改自己的典型教案,作一作公开课例,在“改”与“作”中“