文档介绍：在“互动”中消除幼儿的分离焦虑
史金娥 摘要: 本文通过几个具体的案例,阐述了新入园幼儿与同伴、教师和周围环境的互动,消除入园的分离焦虑,稳定情绪,与教师及同伴建立良好的关系,愉快地参加幼儿园活动的过程。
关键词: 互动 在“互动”中消除幼儿的分离焦虑
史金娥 摘要: 本文通过几个具体的案例,阐述了新入园幼儿与同伴、教师和周围环境的互动,消除入园的分离焦虑,稳定情绪,与教师及同伴建立良好的关系,愉快地参加幼儿园活动的过程。
关键词: 互动 分离焦虑
“分离焦虑”是指幼儿与亲人或依恋对象分离而形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪。新入园孩子的哭闹,是幼儿分离焦虑出现的一种信号,这是孩子对所依恋的人和环境消失的敏感性反应。有的孩子会以冲动的方式表现自己,如踢打、喊叫等,也有的孩子在潜意识中建立自己的防御手段,一般表现为固执、压抑。
“互动”是指幼儿与同伴、教师和周围环境通过动作、语言、图像、符号、作品等方式形成的对话、合作、协调与分享的相互作用和共同建构的过程。
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。”消除幼儿分离焦虑,能尽快稳定新入园幼儿的情绪,使幼儿与教师及同伴建立良好的关系,愉快地参加幼儿园组织的各种活动,有助于幼儿身心健康。消除幼儿的分离焦虑必须依赖于外部的物质环境和信息。与同伴、教师和周围环境的交流、讨论等的互动,能帮助他们适应新的生活环境和教育环境,让孩子精神饱满、心情愉快地走进幼儿园,高高兴兴地和家长说再见。
案例一:
铭铭是个可爱的小男孩,入园第一天,他妈妈带他来园时,他并不像其他小朋友那样哭哭啼啼的,而是好奇地玩起桌子上的积木,然后东走走、西看看。入园两天后,铭铭开始哭闹着不肯上幼儿园。为了转移铭铭的注意力,我抱着铭铭来到户外小果林旁。很快,铭铭被园内别致的景色所吸收,哭声小了许多。我走到果树下:“小橘子,像灯笼,又酸又甜,真好吃。铭铭,小橘子在哪些?”
“这儿!”铭铭伸出手指着树上的小橘子,含糊不清地跟着我说:“像灯笼。我要吃!”铭铭挣扎着要去摘小橘子。
“铭铭真棒!找到小橘子。小橘子青青的,没长熟,不好吃。这么多小橘子,我们来数一数。”我把铭铭放下,牵着他的手数着:“一、二、三、四、五、六……”铭铭也下意识地跟着我数。不一会儿,铭铭松开了我的手,走到旁边的苹果树下,抬着头,指着苹果说:“苹果!一、二、三、四、五、六……”孩子欢呼着在小果林走来走去。最后,在小果林的标志牌前停下了,伸出两只小手,一边用手指使劲敲打着,一边说着:“小电脑!小电脑!”
“铭铭,再找一找,哪里还有小电脑?”我变换着不同的目标鼓励铭铭去寻找。园内有许多这样的标志牌,不知不觉,我们在幼儿园转了一圈,又回到了活动室。铭铭愉快地拿起桌子上的橡皮泥玩了起来。
铭铭是波动型的孩子,较情绪化,容易被新的环境所吸引。入园前两天活动室漂亮的布置、新奇的玩具吸引了铭铭的注意,他在班级的各个角落自由游戏,老师不在身边也无所谓。新鲜劲儿一过,铭铭就开始感觉陌生了,觉得幼儿园并不像他所想象的那样好玩,强烈的分离焦虑使他对幼儿园产生了抗拒。幼儿园内丰富多变的环境转移了铭铭的注意力,使他在与