文档介绍：在“三个还给”“三个激发”中培养自主探究能力
摘 要:在语文阅读教学中培养学生主动探究能力,应做到“三个还给”和“三个激发”,即还给学生读书时间、还给学生交流空间、还给学生表现机会,和激发学生质疑、激发学生争议、激发学生创新实愿、可接受,没有负担、没有压力,学生才能乐于学****乐于探究。为此,教师要通过观察、谈心、家访等多渠道,全面了解掌握学生的特点和差异,找准每个学生最近发展区,因人而异进行分层教学,达到“优生吃得好,中等生吃得饱,后进生吃得消”的目的。
1. 目标分层
阅读教学中制订不同目标,适应各层次学生需求。优等生阅读的速度、范围、深度可略微高于同年级学生的水平,中等生则要求将最基础的知识打好打牢,一步一个脚印地阅读学****学****困难薄弱的学生,我们不能放弃,可给予制订最低要求,如能读正确,大概读懂意思。这样因材施教,不放弃,不偏向,才能给各类学生机会,实现教育平等与公平。
2. 作业分层
在内容方面,可分为阅读服务的内化型作业和为****作服务的迁移性作业,如教《伟大的友谊》一课,可以设计两道作业题:①课后第4题的读写词语,②将“热忱、各抒己见、滔滔不绝、无微不至”等词串成一段话。后进生完成第一题,中等生完成第一题并努力完成第二题,优生必须完成两道题。在形式方面,可设计选择、判断、填空及问答等题型。后进生可降低减低难度,进行选择题、判断题方面的练****中等生可增加填空题,要求准确记忆,优等生增加问答题,不仅要准确记忆,还要有一定语言组织、逻辑思维能力。通过分层要求,每个学生都有各自的表现机会,都能在各自的天地里露一手,保持探究学****的积极性,也实现了素质教育面向全体的要求。 二、 在“三个激发”中“探究”
(一)激发主动质疑
有人说,提出问题往往比解决问题更重要。教学中,教师应鼓励学生质疑,欢迎学生进行发现式、探索式学****积极发现问题,大胆质疑问难。其方式主要有如下几种:
1. 抓住课题质疑
课题是文章的眼睛,通过它可以窥视全文,把握中心。如教学《曹冲称象》一文,在读课题后让学生质疑,提出以下问题:“曹冲是谁?为什么要称象?大象那么大,怎么称?”学生抓题眼,牵动全文。
2. 抓住文章重点质疑
文章重点包括重点的词、句、段,它们是文章的命脉,是深入文本的钥匙和枢纽,如教学《雾在哪里》,可引导学生抓住“藏起来”一词质疑,课文讲雾都把谁藏起来?藏起来后周围发生什么变化?从中看出雾是个怎样的孩子?这些问题串联了文章的内容,起到主干作用。
3. 抓住文章难点质疑
抓住难点发问可以驱难转易,降低阅读难度,帮助学生克服阅读障碍。部编版《一封信》一文主人公先后写了两封信,学生难以理解,同样是对露西日常生活描写,给人感受却不同。可引导质疑:为什么相同的内容给人不同的心理感受呢?经过对比讨论,学生发现:第一封是露西满腹的埋怨,第二封是与爸爸分享乐趣,从而明白原来不同角度看问题,感受就会不同。
4. 抓住文章发散点质疑
发散点是指教材中有利于培养学生求异思维的地方,学****部编版二年级下册《沙滩上的童话》,以“快乐”为发散点,让孩子编织快乐的童话故事。当然,质疑问难的方式很多,除此之外,还可以从文章的中心、写作方法、写作背景、标点符号等方面进行质疑。