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在专业基础课程中开展“能力本位”课堂教学模式探讨.doc

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在专业基础课程中开展“能力本位”课堂教学模式探讨.doc

上传人:学习的一点 2022/7/30 文件大小:17 KB

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文档介绍

文档介绍:在专业基础课程中开展“能力本位”课堂教学模式探讨
[摘 要] “能力本位”课堂教学是基于案例启示,提高任职教育课堂教学质量,有效地培养学员的任职能力的最佳途径,它以工学结合为切入点,彻底改变与工作任务相脱离、以教员为主体的课堂教成工作任务后,需要根据质量控制单自行或由他人进行工作过程或产品质量控制;评定,即讨论质量检查结果和将来如何改进不足之处。引导课文教学法中教员的角色只局限于作好教学准备、提出引导问题、与学员一起讨论问题、编写质量控制单和评价学员成果。而学员的角色则是独立获取信息、独立制订计划、独立实施计划和独立评估、检查自己的成果。
在五个轮次里,让学员体会在不同的市场环境下如何正确制订战略、作出决策,开展自己的工作。在每个轮次中,对于这些从没有接触过实际工作的学员来说,许多概念都没有建立,更没有开展工作的的经验,出现许多问题是在所难免的。但教员不是简单地给学员讲解,除“引导课文教学法”外,还经常使用“张贴板教学法”或“头脑风暴教学法”,师生共同总结、分析采纳每一条意见的可行性,并对其进行取舍和归纳。随着一轮接一轮的“游戏”实践,学员经过一次次“失败”,也体会到一次次的“收获”。这是典型的在“做中学”,既有趣味性又让学员体会深刻,更容易让学****者接受。
3、第三阶段――高级模拟实践
在高级模拟阶段,工作条件放宽,学员可以选择两种工作方法,并可以进行模拟工作,当然不好将会失败,或被别人超越。面对更加真实的工作竞争环境,采用刚刚学会的工作策略已经不能适应激烈的竞争,教员适时地用“案例教学法”给学员讲解如何进行战略思考。经过基础模拟,学员基本形成实际工作的“工作理念”和“工作策略”,不再出现基础阶段那些计算的细节问题,而更多碰到的是决策方面的问题。这期间,教员经常针对公司的个案采用“谈话教学法”,师生共同讨论,界定问题的范畴,分析各类影响因素之间的逻辑关系,启发学员发表个人意见,共同寻找解决问题的途径,最后的决策都由各“小组”开会定论。
(二)专业基础课程“能力本位”课堂教学模式的特点
模拟实训的课堂教学模式,真正体现了能力本位,使学员的专业能力、方法能力和社会能力上得到了有效培养和提升,其具有的基本特点是:
1、以教学目标为驱动,学员能力任务为向导,通过模拟教学情境,让学员在“做中学”、“做中体验”,这样除能培养学员专业能力外,更是培养学员方法能力、社会能力的重要途径。
2、综合运用多种行动导向的教学方法,其教学过程可分为收集信息、独立制订工作计划、决定、实施、检查和评估6个阶段。在整个教学中学员始终占据主体地位,让学员的思维和行为方法、动手技能及团队合作能力等方面得到综合训练。
3、基本知识的掌握仍然是重要的前提。但是如何传授这些基本理论知识,最好的方法还是利用“案例”、“游戏”,让学员在“体验”中去学****领会。另外,学员的学****实践表明,实际工作技能更多来自于工作经验――即工作过程的体验。
二、专业基础课程实现 “能力本位”课堂教学模式的途径
(一)树立任职课程观,实现教员角色的转换
课程观是人们的课程理念或课程价值取向,不同的课程观会直接影响课程改革的结果。现代课程观认为,学员可以根据不同的需要相对独立地学****教员的角色应从信息的给予者转变成学****的管