文档介绍：关于构建广东省技工院校教师师德评价指标体系的思考
吴细芬 师德是教师从事教育行为必须遵守的行为准则和道德规范。师德既涉及教师个人成长,也关系到社会人才培养,其要求和影响力比其他职业的职业道德更高、更深远。参考《中等职业学校教师职过大、可操作性不强,造成技工院校教师师德考核无处着力、师德水平提高乏力等问题。师德评价需要围绕师德规范内容细分指标、构建体系,须遵守以下原则:
编制的指标要反映技工教育发展的目标和发展的客观规律,把师生作为教师道德评价的主要对象,在指标中体现师生的需求,得到师生的认可。
编制的指标要明确具体,最大限度地避免评价者对指标理解的模糊不清或者误解。
编制技工院校教师师德评价指标体系要以师德内涵为依据,符合客观实际、尊重客观事实、实事求是。
对评价过程和结果在数量上和性质上分别进行分析。尽可能把数量的评价和质量的评价统一起来,将评价结果和平时表现结合起来,不从一个极端走向另一个极端。
客观事物是不断发展变化且有机联系的整体,针对省内不同地区或学校,指标内容可能会有所不同。全省性的评价指标制定后,一定时期内要保持相对稳定,以强化教师对学校倡导的教师职业道德标准的深刻印象。各个地区或学校可在全省性指标的基础上进行调整。
三、技工院校教师师德评价指标体系的内容
技工院校教师指标体系的构建,需要围绕技工院校教师师德内涵,从评什么、谁来评、怎么评这三个方面构建师德评价指标体系。
通过对师德相关政策的学****和分析,笔者认为技工院校教师师德评价内容可依据《广东省技工院校教师专业标准(试行)》的教师职业素养要求,分为职业道德、教育理念、职业意识和心理素质等四个部分,评价内容下设一级指标和二级指标。其中,一级指标分别是:职业道德包含爱国守法、敬业奉献、为人师表、关爱学生、精技笃学、教书育人等六个项目;教育理念包含以人为本、服务社會、就业导向、持续发展等四个项目;职业意识包含安全意识、质量意识、规范意识和责任意识等四个项目;心理素质包含管理情绪、健全人格、和谐关系等三个项目。各个项目还包含了二级指标,涵盖了对国家和政党、对学生、对同事、对家长、对专业、对个人和对社会伦理义务等各个方面。
师德涉及单位、学生、同事、家长和个人,学校要本着公平、公正的原则,以提高教师师德水准、有利于学生健康成长、有利于学校可持续发展为目标,采取综合评价方式对教师师德进行考核。一是学校成立由校领导、工会、人事、教务及教师代表共同组成的师德考核评判小组,对校内教师关系状况、教师师德水准等进行监控。二是学生作为教师教育教学的受众,是教师服务的对象,他们对教师的师德水平的评价可以作为参考。中级工班的技工院校学生,因其身心发展还不成熟,可由家长代行评判教师师德这项权利。三是教师带学生下企业实践,企业对教师师德的评价可作为补充。四是充分听取教师自评意见。
技工院校教师师德评价指标的基本类别及各自涵盖的具体内容,可形成以下量表(见附表)。评价可选择以自评为基础,