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班级管理教学总结
班级管理教学总结1
我不知道教化是否是我最喜爱的职业，只是觉得这片土地上到处都有我渴望的风景。一个人假如选择了自己想做、能做，且社会须要的事情，并沉醉地做着，这无疑就能消退隔阂、消解误会、化解冲突。只有对对方充分了解了，才能更精确地理解他们的想法和需求，才能更好地找到解决问题的切入点和突破口，沟通才能发挥实效。班主任在沟通中，应转变传统的中心角色，以同等的身份与学生、家长沟通。
（2）运用多种沟通技巧。在沟通中，多种技巧的敏捷运用是必不行少的。班主任应擅长运用各种语言与非语言沟通手段，以达到有效沟通。如，当学生遇到困难时，给一个激励的目光，示意“老师信任你，坚持，你肯定会胜利的。”班主任在沟通时应留意倾听、创设轻松的环境。当学生之间有了冲突，班主任要擅长倾听不同的看法，然后综合评判是非，并不失时机进行教化。
（3）在活动中沟通。班级活动可以把班级变成更有意思、更让人喜爱的地方，它可以帮助班主任更好地了解每一个学生，解决最近学生中出现的一些问题，可以让学生们彼此了解和关切，营造良好的集体氛围，可以让任课老师与学生相互增进了解、表达情感。班主任应在班中开展丰富多彩的班级活动，在愉悦学生课余生活的同时加深师生情感，增加班级凝合力。
（4）恰当的评价。低年级的学生都急于想知道自己通过努力所做的事会得到老师怎样的评价。为了迎合学生的这种心理，就须要我平常进行细心视察，好的、进步的刚好表扬。这时的表扬可以一种赞许的微笑，也可以是亲呢的摩挲，有时是一句由衷的赞扬。爱听赞扬是儿童心理特点，只有表扬运用得恰当，学生的主动因素就会像原子裂变一样发生一系列的反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课打算，假如泛泛指责，收效甚微，假如点名指责，别人往往又会幸灾乐祸；此刻若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都打算好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊，此时，表扬有指责的作用，是不损害学生自尊心的指责。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的主动因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓指责于表扬之中。
三、班主任与任课老师的有效沟通
在学生成长的过程中，每一位与学生干脆接触的老师，他们的品德、价值观等或多或少地影响着学生。师生关系是学生人际关系的一个重要组成部分，它对学生的学业及人格成长有着巨大的影响。建立良好的师生关系是向学生进行全面发展教化，提高教化教学质量的前提师生之间的关系不协调，不能使学生“亲其师而信其道”，就不能发挥真正的教化作用，产生所期望的教化效果。因此，师生间应建立起一种和谐美的交往关系。而这种良好关系的建立应用“爱”去经营，去实现。只有“爱”才会让学生“精诚所至，金石为开”。
（1）创建机会，融洽关系。任课老师接触学生仅局限于45分钟的课堂，面对面谈心、沟通的机会很少，班主任应努力创建机会，在学生与任课老师之间架起友情的桥梁，亲密师生感情。
（2）良好的师生关系确定着一个学校的精神面貌。在教学过程中建立起一种民主的、和谐的、同等的师生关系。这一过程不仅仅是师生间的认知沟通，更表现为一种师生间的情感沟通。譬如，学生喜爱学某一学科往往不是因为对学科本身价值的理解，而是因为喜爱教某一学科的那个老师把喜爱老师的情感迁移到对其任教的学科的宠爱。这就是师生情感的作用。有了它课堂上极易产生教学的主动反馈，老师越讲越有劲，学生越听越好玩，并且能削减学忆、思维，从而大大地提高教学的效率。建立在良好师生关系上的教学是善的、更是美的。这就要求各科老师要充分呈现教学过程的魅力，把教学过程建构成一种新奇的、独特的、丰富的和具有创建性的智力活动过程，使教学过程充溢情趣和活力，呈现老师特性与教学过程的魅力。