北京版一年级数学上册认识图形教学反思.doc

文档介绍：北京版一年级数学上册《认识图形》教课反省
成功之处：
将游戏活动贯串此中是低段教课的要点
1、让孩子对数学学****产生了欢欣的感情体验
在教课时，我把复****旧知识融入游戏活动中，利用学生好奇心强的心理特色，经过丰饶小孩情味率也降低了。
2、小组合作和全班沟通中的指引不够明确，使少部分学生在操作时无目地，教
学设计时没有充分的考虑到实质操作时，孩子们倒是截然相反的表现，比若有的孩子在小组活动时但是是个旁观者，而没有真实的投入到活动沟通中去。这也需要我在此后的教课活动中，注意关注每一个孩子，力争让全部的孩子都能在原有的基础上获取发展和提升。
3、多关注学困生的掌握状况，有些孩子在少儿园时就已经学会认识了这几种图
形的特色，但关于学****较差的那部分孩子而言，掌握起来相对就要困难很多，因为学困生大多数也是学********惯较差的孩子，所以关于他们的关注我还做的不够。此后需要增强的地方
“教书先生”惟恐是街市百姓最为熟****的一种称呼，从最先的门馆、私塾到晚清
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的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职
业。但是更早的“先生”观点并不是源于教书，最先出现的“先生”一词也并不是有
教授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有
酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为
父兄或有学问、有道德的尊长。其实《国策》中自己就有“先生长辈，有德之称”
的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称
呼更凑近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并不是具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，此中之“先生”意为“年长、资深之教授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
1、增强孩子的常例训练，比方在操作学具方面，能很好地锻炼孩子们的着手能
力，所以在此后的教课中让孩子在这方面做到有收有放，该取出来的时候就齐整
快速的取出，该收起来的时候就快速的收好并摆在指定的地点。
“师”之观点，大概是从先秦期间的“师长、师傅、先生”而来。此中“师傅”
更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值
得学****者。“老师”的原意并不是由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是
一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最先见于《史记》，有“荀
卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。
但是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其但是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不必定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必需条件不只是拥有知识，更重于流传知识。
2、数学讲堂教课，要给学生供给自我思虑、自我研究、自我发现、自我实现的
实践时机和踊跃的感情体验，使学生在一种心理自由与心理安全的状态下，自主的学****勇敢的创新，主动的发展。比方在用什么方法找出物体的