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县教研室教研培训总结
县教研室教研培训总结
为了进一步提高我县研培人员的整体素质，努力打造一支思想品质良好，职业道德高尚，业务水平精湛，高素质、专业化，工作业务练兵活动为重点，工作重心下移，“深水作业”使岗位练兵落到了实处，收到了预期的效果，极大地提升了全体教研员的素质。
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“蹲点式”参与学校培训和教研，就是让研培人员在工作实践中打造磨练，提升自身素质。我们制定了研培人员蹲点工作制定，明确了工作内容和工作目标。为了推进教研工作的针对性和实效性，深入开展学校常态教学研究，有效指导基层学校工作。规定和调配每位研培人员到农村和城区各一所学校蹲点工作。要求研培人员从课堂教学、校本教研、教学常规落实等方面着眼，以学校每位教师为主体，以教研组为依托，构建起从“教师、教研组、学校、教研员到教科研部门”的教导教研网络。教研员以“参与者、合、指导者、服务者、研究者”的角色，开展学校教学和教研提升的实践研究，努力打造新型的教研文化。蹲点过程中，要求研培人员结合所在蹲点单位的实际，制定概括、详实、针对性强、具有可操作性的蹲点工作筹划。规定每学期研培人员在学校举行集中蹲点时间不少于一个月。教研员要以蹲点学校为基地，组织开展本学科的教学研讨活动，至少确定一项学科教研课题或教研专题，制定实施方案，举行测验研究。集中“蹲点包校”终止之后，至少写一篇应用研究随笔或一篇应用研究论文。每学期上研讨课不少于两节，听课不少于40节，评课不少于10节，参与本学校教研组活动不少于4次。要在一线总结阅历，在一线培养典型，在一线解决问题，在一线表达成果。积极撰写蹲点日记，促进对教导教学的深入斟酌，广泛征求蹲点学校的观法和建议，实时调整和提升自己的工作内容和方法。蹲点中，教研员要把原先的“听课—评课”拓展为“预设—上课—评课—提升”不断的循环的过程，促进了一线教师的课堂教学的提升；
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蹲点中，研培人员和教研组一起，把原先的“参与—评价”式面上的教研，拓展成“计划—研究—实施—评价”深入式校本教研，提高了教师的教科研意识和才能，推动了学校课程资源的开发和课程改革，提高了研培人员自身的素质，加大了指导力度和研究力度。
“下水式”投入到课堂教学，就是要研培人员在课堂教学中磨练提高自己的素质。研培人员“下水”执教，使教学研究活起来，研培人员根据研究需要选择适当课题现场执教，把先进的理念在课堂中表达。上课主要有三种类型。一种是集体备课后，上“研讨课”，表达研究性。二是按课程标准要求，有打定地上“达标课”，主要表达测验性。三是基于某研究课题或某种教学测验而上“演示课”，表达示范性。研培人员上课表达了现场培训作用，也可以使校本培训更贴近教学实际，推进校本研修的开展，更能提高自己研究水平、指导才能和服务意识。
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“内需式”储蓄理论，就是在实际工作中，研培人员按照自己工作内在需要选择理论学****内容，这样才能从心底里容许学****教师也容许采纳，充分调动研培人员和教师学****理论的积极性，不断地提高自身素质。结合这一实际处境，我校开展了每学期研究一个专题、举行两次讲座、写好三篇文章的业务提高活动。研究一个专题：我校根据研培人员的工作性质和工作特点，主要从以下两个方面研究专题：一方面从工作重点中确定。另一方面从教学诊断中确定.。举行两场讲座：研培人员的事业在基层，研究成果在回归学校，回归教师。而且为了在更大层面上发挥研培人员指导作用，务必打破“一对一”的指导模式。因此，我校每学期为基层学校举办两场教学讲座。通过讲座，传播先进的教导教学阅历以及自己的研究成果，更好地推动宏大教师专业成长，同时，也促进自身素质的提高。举行讲座时我们留神以下三个方面的问题：一方面，问题从实际中来，研培人员为基层讲座的主要目的是推动我县教导教学质量的提高，因此，我们要求研培人员应当重点关注基层教师在教学过程中存在的普遍问题，并以此为教学讲座的主要选题。另一方面，案例从课堂中选。我们要求研培人员要根据一线教师的教学特点，教学讲座不能停留在理论的阐释，要选取概括的案例举行剖析，让教师从形象鲜活的教学事情中获得启迪。这些案例除了从书面阅读和影象收视中获取，更重要的是来源基层教师的课堂教学。这些案例真实、有针对性、更有压服力。因此，我们要求研培人员在深入课堂听课辅导的过程中应留神察觉和整理教师在教学过程中具有典型意义的正反案例。再一方面，对策要切实有效。察觉问题是为了解决问题，研培人员在讲座中不能只是查摆问题