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幼儿绘本阅读中的情感教育研究
学前教育的教学目标是培育幼儿乐观健康的情感，接受各种活动作为教育形式，对幼儿没有严格的组织规定，也没有必要制定严格的课程标准，老师对幼儿的评价也没有严格统一的标准，其教育表达形式包含了保育、教育和活1
幼儿绘本阅读中的情感教育研究
学前教育的教学目标是培育幼儿乐观健康的情感，接受各种活动作为教育形式，对幼儿没有严格的组织规定，也没有必要制定严格的课程标准，老师对幼儿的评价也没有严格统一的标准，其教育表达形式包含了保育、教育和活动等。这种教学形式的存在主要是由于幼儿的天性是宠爱玩，只有通过玩耍等能够吸引幼儿的活动才能让幼儿的智力、情感、行为等在不知不觉中得到完善和进展。为此在幼儿教学中必需留意对幼儿的情感教育，绘本作为学前儿童接触最多的读物对加强幼儿情感教育具有重要作用。
一、幼儿绘本阅读与情感教育
情感教育是教育的重要组成部分，主要是教育者通过敬重培育同学的社会情感品质，进展个人自我情感调整力气，最终形成健全的共性和人格特点，可以对生活、学习产生乐观的情感体验。幼儿情感教育是针对3～6岁的儿童，主要是以培育幼儿的怜悯心、信任感、依恋感为主。良好的情感教育是确保幼儿健康进展的前提，情感教育可以确保幼儿保持良好的心境，更有效地进行学习。诸多争论调查显示：童年是一个人情感倾向塑造的重要时期，五岁之前幼儿的情感阅历甚至会对其一生产生恒久的影响。为此在今日的幼儿教学中必需留意结合幼儿的年龄特点，选择合适的教学方法，引起幼儿的情感体验，促进幼儿身心健康进展。
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绘本作为儿童文学的一种，是关于爱和美文字的集合，阅读绘本的过程也是幼儿感受爱和美的过程。郭沫若先生曾说：儿童文学的教育功能主要是在于感情教育、美的教育，绘本中的奇妙情感会给幼儿读者的心灵产生深远的影响。相关调查争论显示：绘本对幼儿的心理辅导和治疗具有独特的作用，幼儿会通过阅读描绘各种人物、大事的绘本，学习以书中人物的方式去表达自己的情感，了解社会，与此同时也促进了幼儿审美力气的进展。
二、幼儿绘本阅读中的情感教育实践
在皮亚杰关于人的认知进展理论中，幼儿还处在以自我为中心的认知进展阶段，对于外部世界的认知具有很强的局限性。对此在绘本阅读中，老师通过人物角色的扮演玩耍可以培育幼儿换位思考的力气，最终形成自我意识，并向非自我中心的方向过渡。角色玩耍的本质在于让幼儿扮演某一个角色，使幼儿在玩耍中接触不同的人物角色，体会和感悟不同人物的内心世界，从而达到提高幼儿自我意识水平的目的。所以在绘本阅读教育中，老师可以引导一部分幼儿去扮演需要呈现怜悯心的人物形象，另一部分则扮演需要关怀的人物，以培育孩子如何在合适的场