文档介绍：2022语文教学反思通用15篇
语文教学反思1
《蒲公英》采纳童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的，让学生实实在在的学语文、用语文一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点奇异点拨和心情感染，自然会水到渠成。阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目标，不要问一些一眼就看出是弱智的问题。
教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重复嫌疑的问题不问；相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思索的问题要问，能激发学生探讨爱好的问题要问。
语文教学反思3
语文考试——拿住耗子才是好猫 学生为什么不喜爱作文？很大程度上，是我们目前的语文考试所致。您瞧，考试的作文题目不管学生是不是有生活，不管学生是不是有感受，总之我出了题你就得无条件的去答，面对这样的考试，学生是毫无选择的，所以不管怎样，到了考场上，有没有生活也得“编”，有没有感受也得“煽”，没方法，谁让咱是被考的呢？
另外，这样的考试，也带给了老师很大的功利心，许多老师不再探讨作文学****本身的规律，不再探讨过程，而是探讨起了考试，探讨起了如何应付考试作文，因为不管怎样，只有在考场上拿了高分才是老师的成果，于是乎，为了追“分”，一些速成的作文教学出现了，老师不管是不是符合学****规律，忽视了学****过程，忽视了学生的生活，只要结果，哪怕学生在说假话，在无病呻吟，甚至在抄袭，一切均不在话下——不管白猫黑猫，拿住耗子才是好猫！
作文批改——老师的眼睛不揉沙子 不知从什么时候起，语文老师都成了文学指责家，用挑剔的眼光看着学生稚嫩的****作，用放大镜看着那些所谓的毛病，不考虑自己教的怎样，不考虑学生的作文应当怎么会写，似乎学生天生就应当会写作文，而且应当写出高水平的“作品”，所以，在批改学生的作文时，一律是横挑鼻子竖挑眼，从错字到病句，从段落到篇章，都要挑剔，我们不反对指出学生的错误、毛病，但是莫非学生除了这些毛病就没有值得你去夸奖的地方吗？再说，从长远看，以发展的眼光来看，莫非这些毛病不挑不行以吗？祖庆老师曾提出让老师不写批语而写读后感，就文章和学生进行沟通，激励学生的进步，激励学生的闪光点，本人特别赞同。这样批改，学生会喜爱，会觉得作文不难，每次看老师的批语就是在和老师沟通，久而久之喜爱上作文，那很好玩！和培育学生写作文的爱好相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老师之所以不放过学生一点点的毛病，其实还是自己的功利心在作怪——这样的作文拿到考场上还能那高分吗？岂不知磨刀不误砍柴功，学生喜爱写作文，喜爱每天写点什么，在这个过程中提高了真正的作文实力，那还怕考试吗？
阅读教学——“读”是根本，“写”是点缀 读中学写，历来被语文教学所认可，没有读就没有写，从某种意义上来说，阅读的课堂也是学****写的课堂。但事实上又是怎样的呢？现在的阅读教学中有一个很响的口号——阅读课读是根本！没错，阅读就是读，但是怎么读？仅仅是翻来覆去，拿腔拿调的朗读吗？不出声的读不是读吗？读的时候是不是要有思索？好的文章要不要背诵积累？这些都应当是我们所应当关注的。看看现在的阅读课吧，为了读而读，为了展示老师的功夫而读，为了让课堂迎合评委的要求而读，真正的思索、涵咏语言的魅力的默读反而少之又少，甚至要费劲的去找，才能在一节课上找到那么几分钟。
大家想想吧，40分钟里，学生在拿腔拿调的所谓朗读中会学到些什么呢？能驾驭多少语言的规律呢？在这样的读中，学生会学会写吗？有人会说，我在读中支配了写呀，可仅仅是写那么一两句，仅仅是为了点缀而支配的写，就把读中学写的目标完成了吗？远远不够啊！在读中，要渗透给孩子们语言的规律，在读中要让孩子们体会到精彩语言的妙处，在读中要学会如何表达，经典的语言范例要记在脑子里成为自己的文学素养的养分。
落地麦曾提出写对读的侵略，我反而要说读对写的侵略，从这个角度上来说，真的是侵略，而是野蛮的侵略。读和写是不行分割的孪生兄弟，读要读出爱好，要读出品尝，要读出收获，要读出思索，这样的读才能形成真正的语文素养，才能为写打下良好的基础。现在最大的悲伤就是老师们在读言读，在写言写，我说读和写都分别在侵略着对方，也都不该侵略对方，而应当是联合作战。
这三大杀手的存在，严峻威逼着作文教学的发展，学生刚刚出现的一些写作的爱好萌芽，还没等露出地面，就被无情的斩首了，这不是我们语文教学的悲伤吗？
语文教学反思4
每到期末，味同嚼蜡的复****课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其缘由，一是复****内容简洁重复，无法激起学生的爱好；二是复****形式单调乏味，无法调动学生的主动性。不少老师认为上复****课的目的只是为了巩固学问，强化记忆，因此忽视