文档介绍：新课程改革进展地如火如荼，教学形式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求
一切都是新的,这就要求打破传统的教学形式，。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻 新课程改革进展地如火如荼，教学形式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求
一切都是新的,这就要求打破传统的教学形式，。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼,到达根底知识、才能培养、思想教育三位一体，是每个新老老师苦苦思索、探究、，许多老师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性学****探究性学****兴趣小组等各种行之有效的新方法，但也有不少老师走向了片面化,走进了教学误区，这里我想简单地谈一下.
误区一：只要活动，不看对象。
教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进展教学,往往忽略了学生的实际才能，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾,都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析
忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论,而真正留给学生考虑的时间很少。于是各种问题接踵而来,懒的学生是一点事情也没有,而想动脑筋的学生感觉忙不过来。还有的老师是由于上面要求上课时开展活动,于是下面推广开来，根本不结合本地本校实际，把别人的东西生搬硬套，和课堂脱轨，和学生别离，只重形式不讲结果,忽略了详细对象、环境等。
，就会产生骄傲自满情绪,渐渐会对参和活动失去兴趣,对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了,难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫才能,但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子来说,，就必然使大部分学生闲置，局限了参和课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上到达预期的效果。
因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力程度、要适宜学生的特点；注意参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘,争取把每一个学生都调动起来，否那么，脱离了对象（学生）的一切活动都是无用功。
误区二:只要出新，不管科学。
历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的根本史实、根本史论,根据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的慎重选择后编入的，根本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些老师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作真知灼见，甚至于出现为希特勒翻案，为江青平反等问题，无视否认了根本史论、根本史实。对学生(转载自第一范文网,请保存此标记.）的各种看法、新意见一律赞同,丧失了科学性、原那么性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持,忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意,不管科学性,甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方