文档介绍：《智取生辰纲》
今日，天气晴朗，我利用上午的时间读了一个小故事——智取生辰纲。
这个水浒小故事主要讲了吴用带着白胜等人用在酒里下***的方法截取了杨志押送给高俅的生日礼物。
在途中，杨志到处当心，可还是丢了再品析语言文字，体会细节，那就是师傅领进门，修行看个人了。
《智取生辰纲》3
首先，敬重起点，合理设置教学目标。
教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要到达什么程度。
其次，教学过程流程明确，即“自学-展现-反应”。
“阅读是学生的共性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体争论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进展,让学生在理清情节的根底上,分别概括双方的才智所在，在故事中双方才智碰撞的同时，学生的才智也在课堂中激荡，体会到了才智带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注意阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提示学生学****在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生简单在课堂上汲取有效信息，在实际阅读中提高学****的效率。固然，这其间始终贯彻好“自学-展现-反应”这一流程，避开用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言共性化的阅读体验。
第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。
引导学生学****独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。
《智取生辰纲》4
《水浒传》作为在话本根底上进展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现共性特征的重要环节，语文教案－智取生辰纲。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，认真咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节查找突破口，深入体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
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《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史大事的演化为主，重在叙事，以大事为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇颜色，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学****仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作富强，消失了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《***》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)
设计Ａ
１．思路：抓住题目《智取生辰纲》中的智字，由此做深入挖掘。取者无疑用了智，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或冲突的双方)进展深入、细致的思索。
２．导语设计：我们四周很多同党都比拟喜爱收集印有《水浒》中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽一样。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学****杨志命运转折的关键一节。
３．教学过程：
第一步：导人新课(见导语设计)。
其次步：介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快连接扫清障碍，高中二年级语文教案《语文教案－智取生辰纲》。
第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、为难、去处、兀自、口浅、却才、计较
第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思索，绽开争论。
思索题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要表达在哪些方面?
思索题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上的确无“智”可言