文档介绍：明确目标，一课一得，提高效率
陈玉福 【摘要】目前一些语文教学出现了“虚目标”“泛目标”“去目标”“多目标”的现象,本文着力从语文核心素养培养角度出发,从单元设计入手,强化课文与课时目标的整体性。让学生在整个单元的学****中对某一文格、心理或品质;推动情节发展(铺垫);深化主题。
(二)让学生们找出文中有关环境描写。
(三)让学生分析本课的环境描写究竟有哪些作用。
(四)练****强化,提升能力。设计典型试题训练:(2010·辽宁)《洗澡》小说多次写到“太阳”“树”和“知了”等,这样写有哪些作用?请概括说明。或以2010浙江高考提问的方式,“指出第5自然段中景物描写所采用的手法,并简析该段景物描写的作用”。通过针对性的训练,使学生进一步掌握环境描写的作用,提高阅读能力。
三、第二篇课文《装在套子里的人》的重点
第二篇课文《装在套子里的人》的重点放在人物性格概况、刻画人物的方法(外貌描写和语言描写)和小说中重点语句含义的理解上,“一得”就是概括人物性格及掌握刻画人物方法。
(一)先与学生一同复****陈述性知识:如何概括人物性格,刻画人物的手法有哪些等。
(二)让学生概括别里科夫的性格,相互讨论。
(三)针对性训练,提升能力。精选2009宁夏海南卷中大阅读铁凝的《孕妇和牛》中“小说中的孕妇具有什么样的性格?请简要概述”和辽宁卷2009贾平凹《遗璞》中的第三题“从小说看,遗璞村人有哪些性格特点?请作简要概括分析”。通过以上的课外阅读延伸强化训练,能够使学生提高理解概括人物性格的能力。
四、《装在套子里的人》第二课时,“一得”确定为重点语句在文中的作用
(一)明确什么是重点语句。即或揭示段意,或揭示主旨,或揭示人物性格,或表现作者的情感,或具有某种修辞的句子,或揭示文章脉络层次等具有总领性、过渡性、总括性的语句。分析理解小说中的语言含义,可以分为人物语言和叙述人语言。
人物语言。即作品中人物对话、独白,作品中的人物语言应该是性格化的语言,要能充分揭示人物性格特征和表现人物的心理状态。
叙述人语言。也就是作家在作品中描绘人物、叙述事件、评价生活等使用的语言,对文学作品语言的鉴赏一般主要就叙述人语言而言。解题时一是瞻前顾后,结合文意理解,二是抓住关键词语理解句子。然后根据题目要求结合文章作答。
(二)让学生找出本课的重点语句有哪些,有什么含义与作用。讨论理解。
(三)针对性训练,提升能力。精选2009宁夏海南卷《孕妇和牛》中的“孕妇并不认识石碑上的字,也不会写字,却十分努力地描画着它们,后来还感叹:‘字是一种多么好的东西啊!’小说这样来写孕妇,有人认为让人感动,也有人认为有些做作。你的看法呢?请结合全文,谈谈你的观点和理由”。通过以上的训练,使学生有针对性地理解小说人物语言的含义及作用。
五、第三篇课文《边城》“一得”放在探究小说主旨及探究
第三篇课文《边城》“一得”放在探究小说主旨及探究人性美与现实社会的比较上,以及如何解答探究题。
(一)整体感知作品,启发学生思考:从祖孙的亲情上、翠翠的爱情上,从兄弟间诚挚的手足情、淳朴的邻里情中反映出人与人之间真诚相待、相互友爱、不讲等级、不谈功利的“温暖的世界”。让学生全面理解小说主旨,引