文档介绍：FOR循环语句教学案例
《FOR循环语句》
一、案例主题：
浙江教育出版社《算法与程序设计》（选修），《FOR循环语句》
二、背景材料：
（一）教学内容分析
循环语句是《算法与程序设计》（选修）中《》中内容，入10万。结果，杰米在一个月内得到310万元的同时，共付给韦伯1073741828分，也就是1千多万元！杰米破产了。杰米的故事一定让你感到吃惊：开始微不足道的数字，两倍两倍地增长，会变得这么巨大!事实的确如此，因为杰米碰上了“指数爆炸”。一种事物如果成倍成倍地增大（如2×2×2×…）它就是以指数形式增大，这种增大的速度就像“大爆炸”一样，非常惊人。
1．以“杰米和韦伯的合同”直接引入主题“FOR循环语句”
2．引导学生思考如何将一个数学式子利用FOR循环语句在程序中实现
3．交互学****小组讨论，完成例题2，让学生“自己去学，而不是坐而受教”
4．阅读程序，了解和掌握程序的执行流程，知道FOR循环语句的执行功能
5．完成一个实践体验，为解决“合同问题”作铺垫
6．解决问题，有能力的同学完成提高题。
7．小结，延伸教学活动。
四、案例描述：
信息技术教学活动不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同的实际操作水平，鼓励学生积极参与、激发学生创造性思维。在这重难点是：“引导学生自主学****举一反三学会应用”，为了突破重难点，教师在教学中把握任务的设计与问题的引导，由浅入深，潜移默化地展开活动，使学生在不知不觉中掌握知识技能点。
（一）第一轮引导：提出问题，发现规律：
师：教师展示“杰米和韦伯的合同”，让学生思考一下问题：
1．如果是你，你愿意和韦伯签订这样的合同吗？
2．请列出杰米要给韦伯多少钱的表达式
[生]:(不假思索地回答)：愿意……不愿意……
[生]：第一天杰米支出1分钱，收入10万元；第二天，杰米支出2分钱，收入10万元；......
[师]：同学的意见不一致，接下来我们看下面这个式子，怎么样用以前学过的程序设计语言来编写它的程序呢？“例1：用程序设计语言完成计算1+2+3+4+5+6”
s=0
s=s+1
s=s+2
……
s=s+5
=str(s)
（图1）
5条语句
[生](稍做思考，然后回答)：
有的学生说不会做
有的学生学出右边的一系列语句
[师]：不错，同学们这个算法是可行的，那么，如果是要加到100、1000，难道就这样顺序写下去了吗？是不是太繁琐了呢？有没有更好的办法了呢？
[生]：……，（一时想不到什么办法了）
[师]：我们仔细观察一下这5条语句，看出什么规律了吗？每条语句又有什么不同的地方？
[生]：左边都是s，右边是s加一个常数；
每条语句是一个累加器
[师]：很好，每条语句都是一个累加器，设变量p为每次加的数则：s=s+p，这样我们只要改变这个加数的值，然后重复执行上面的语句就可以了。
[生]：1到5的自然数（学生意识到了“变化”）
[师]：对的，这样我们就只要让p从1变化到5后，就只要重复计算s=s+p的语句，就能解决上面的这个问题的程序编写。让计算机在一定的条件下重复执行一条或者多条语句，就是循环结构。今天我们要学的是其中之一就是FOR循环语句
(二) 第二轮引导：解决问题，实现语句编写：
(引出FOR循环后，学生大概知道循环语句就是一个重复执行同一条或多条语句的过程。接着，在教师的引导下，认识FOR语句的基本格式和执行过程，然后让学生分组完成“杰米和韦伯的合同”问题，验证开课时的问题)
[师]：接下来，我们就来认识认识一下FOR语句的格式，同学们思考一下如何将例1用FOR循环语句的实现
课件展示FOR循环语句的格式：（结合课件和书本79页）
For 循环变量=初值 To 终值 [Step 步长]
语句块（循环体）
Next 循环变量
功能：当循环变量的值在初值和终值所限定的范围内时执行循环体；步长为1时可省略；
例1：用程序设计语言完成计算1+2+3+4+5
s=0
for i=1 to 5 step 1
‘for 循环变量=初值 To 终值 [Step 步长],步长为1时，省略“step 1”
s=s+i ‘语句块（循环体）
next i ‘i为循环变量，必须与for后面的循环变量一样
print s
图(2)
循环变量赋初值
循环变量是否超过终值
语句块
N
循环变