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系统功能语言学视角下的交际教学法
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系统功能语言学自诞生之日起，迄今已有40多年了。系统功能语言学在80年月中期趋于成熟，其标志是韩礼德《功能语法导论》（Halliday，1985/）理论和奥斯丁（Austin，1962）的言语行为理论（speech act theory）是交际教学法的理论源泉（张德禄，2005：60）。交际语言教学法或交际法（communicative approach）这一术语最早由海姆斯（Hymes）于1972年提出，它的教学目标是进展同学的交际力气，语言是进行交际的工具。皮耶福（Piepho，1981：8）曾经提出交际教学法的教学目标层次有：（1）整体性和内容层次（语言是一种表达手段）；（2）语言和工具层次（语言是一种符号系统和学****目标）；（3）人际关系和行为的情感层次（语言是表达有关自己和别人的价值和推断的手段）（4）个人学****需要层次（以错误分析为基础的补偿学****5）言外目标的总体教育层次（学校课程规定的语言学**** 交际教学法的核心是把教学过程当做交际过程。其特点是：（1）语言功能是教学内容的主要内容；（2）强调外语教学在真实场景和场合中进行；（3）留意培育同学的语言实际应用力气；（4）突出交际教学法的同时，兼顾语法、翻译、句型等内容的传授。交际教学法中的教学和学****类型是不受限制的，只要全部活动是为了实现交际力气这一目标，甚至认为人们在使用语言进行交际时所犯的语言错误是正常的。因此，它的教学活动是多种多样的，如会话、争辩、表演、模拟、讲故事、即兴创作和辩论等。教学资料也是丰富多彩的，有很多类型，主要是以语篇为基础的资料，如课本和相关资料，以及以任务为基础的资料，包括玩耍、表演、模拟和以任务为基础的交际活动和真实语料，如符号、杂志、广告、报纸、图标、地图、图画等。另外，在教学中，同学不再被动地接受学问，而是乐观主动地参与。布林和坎德林（Breen & Candlin，1980：110）认为，同学的角色是协商者，它产生于同组的其他协商者，并与他们沟通，还包括个人学****过程和目标与其他人从事的课堂程序和活动之间的沟通（张德禄，2005：60）。老师则负责课堂中全部的参与者之间的沟通和沟通，使参与者们和活动和语篇之间的交际更简洁。老师在课堂中是一个独立的参与者，是同学活动的分析者、询问者、商讨者和活动的组织者，在学****过程中兼有争论者和学****者的双重身份。
为了深化教育教学改革，加强高校生基础教学和养成教育，建设优良学风和校风，我校于2006年5月成立了一班级教学工作部。学校从2006级高校本科同学（外语、体育、艺术学院同学除外）开头实行“1+3”人才培育模式改革，在一班级集中开设思想政治理论、高等数学、高校英语、计算机等基础课程，进行集中教学、集中管理。然后进入后三年的专业课学****在一班级学****过程中，学校要求大一同学参加四级考试，并尽可能通过四级考试。高校英语教学依据同学高考成果和入学摸底考试成果分为A、B两级。依据专业需要和同学基础实行分级分类教学是一工部因材施教的重要举措，有利于同学成才与进展。在对我校一班级同学英语学****状况的问卷调查中，发觉同学在交际法的实践过程中遇到了一些问题。
始终以来，由于应试和升学的压力，在教学过程中，同学****惯了“填鸭式”教学，在教学活动的参与过程中缺乏主动性和乐观性。而且，大多数学生来自小城镇和农村，英语发音带有浓重的乡音，可怕别人取笑，对用英语沟通缺乏信念，没有形成用英语思维及表达的****惯，可怕老师“挑错”。有些同学认为将来生活与工作和英语关系不大，而且考试题型、理论、语法、词汇和阅读是大多数国内语言考试的题型和内容。高校英语四、六级考试要求同学运用语法、语言点的精确性，这和交际教学法的重点是不全都的，导致部分同学对课程内容和课堂活动不是很感爱好。此外，语言流利性和交际性是交际教学法的重点，因此，对于同学所犯的错误，尤其是语法错误，往往没有引起足够的重视。因此，在实际教学过程中，交际教学法使师生忽视语言学问的系统性，影响交际语言的精确性和流利性。而且，由于交际活动大多是在虚拟语言环境中进行的，忽视真实语言沟通中的一些负面因素，比如：有些同学由于语言基础不好而大方、自卑、紧急、焦虑等，真正意义上的交际活动几乎不行能在虚拟语言环境中实现。在实际教学实践中，我们发觉，多年来同学的口语交际力气和听力往往弱于阅读力气，想要提高同学的实际交际力气，教学教材特殊重要。但是，实践中同学使用的听说教材大多是“教学英语”，与实际“交际英语”差距较大，同学的真实交际活动受到影响，同时，交际力气进展受到确定的限制。
交际法的成功运用和老师水平亲热相关。老师在课堂活动