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学生课外阅读亲子共读记录卡
学生课外阅读、亲子共读记录卡
〔摘要〕《九年义务教育语文课程标准》把课外阅读放到了非常重要的地位，在课外开讨论；2．逆向讨论：由孩子先阅读文章，并说出自己的想法，然后展开讨论；3．非刻意讨论：由父（母）朗读，让孩子被动听之，然后父母展开讨论，吸引孩子加入。
四、建立学生阅读成长记录袋
众所周知，完成课外阅读量的实施渠道在课外，管理和控制有一定的难度，但如果不去管理和指导，学生的阅读实践就有很大的随意性，最终将完不成任务，收不到应有的效果。“阅读成长记录袋”是一种重在发展、关注过程的形成性评价方式，正式启用是2003年9月初，要求学生统一用纸质文件袋，并让家长参与辅导孩子自制封面，自行装饰。
为了配合阅读成长记录袋的使用，笔者参考文献设计了三张形成性评价表：《课外阅读记录卡》《课外阅读自我评价反省表》《促进小学生课外阅读检查落实表》。
《课外阅读记录卡》要求学生记录每一次阅读的阅读内容、感受、体会和读物中的优美语段。目的是培养学生“不动笔墨不读书”的好****惯。《课外阅读自我评价反省表》帮助学生对自己课外阅读的自我评价和反思，使学生既看到自己的成就和进步，也要看到自己需要改进和克服的问题。《促进小学生课外阅读检查落实表》则关注学生在每天各个时段的阅读情况。这张表有两个特点：一是把课外阅读的时间分散化，重视边角料时间，比如，很多家庭由于是双职工，孩子放学回家不可能立即吃午饭，这段等待时间大约有30分钟，虽然时间较短，但也可以读不少东西；二是家长参与评价，使教师对课外阅读的检查管理得到了落实。该表具有一定的强制性，较好地磨砺了学生的阅读意志，家长反映这张表实行以来，学生的阅读主动多了，偷懒不想读书的少了。
阅读成长记录袋里，除了三张形成性评价表，学生自己可以撰写读书心得、读书笔记，充分表达自己的见解感受；可以设立好词佳句集锦，为写作文积累丰富的语言材料；还可以编辑图文俱全的阅读手抄报，向同学推介自己的读书成果。一些课堂阅读教学中的过程性资料也可收入，如，在课前独立阅读课文所做的记录，为加深课文理解而通过各种途径查阅的相关资料、朗读课文的录音等。总之，只要能反映和促进学生阅读能力的发展，都可以收集。
阅读成长记录袋的建立使学生的课外阅读的随意性得到了有效的控制，时间、内容和效果都得到了保证。更重要的是，教师和家长都能以此来评价学生的课外阅读状况，学生也在资料的收集和整理中进行了自我评价和反思。当他们看到厚厚的过程性资料时，每一个人都能体会到成功的快乐。
六、“亲子共读”的效果
“亲子共读，营造书香家庭”，作为笔者打造的“给孩子一世书香，建设书香班级，营造书香家庭”的“书香人生”工程的重要组成部分，已开展将近一学年了，取得了很好的成效。
1、学生课外阅读的兴趣提高了，时间增加了，读书量增大了。
“亲子共读”活动开展以来，许多家长反映孩子从过去上街只买吃的、玩的变成喜欢逛书店，从过去生日礼物要玩具、衣物变成要课外读物，从不爱看书到坚持每天看三五页课外书，从只看连环画、卡通故事到阅读童话故事、名人传记、儿童文学、世界名着、科普百科……学生的课外阅读兴趣在不知不觉中提高，阅读面也在逐步扩大。活动前的70%的学生课外阅