文档介绍：
吨的认识教学反思
吨的相识教学反思
篇一：吨的相识教学反思
吨的相识是对小学数学低年级学段有关质量单位的学****的总结与系统化的一部分内容。重难点是让学生通过视察、操有的同学能背动一个的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个的同学是，也就是（**）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再相互背一背，估计多少个××的重量是一吨。
教学完后，我留意到这两个环节上学生的心情高涨，留意力比较集中。这说明，学生特别喜爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性相识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到的重量，而且环节一的与环节二的差别不大，有重复之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一假如改为用的色拉油（重），多打算几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节约教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。
篇三：吨的相识教学反思
“吨”在学生的头脑中是一个抽象的计量单位，如何让学生对“吨”又一个详细清楚的相识？我在本课做了两点突破。
1、在生活的大背景中相识“吨”。
生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟识的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受“吨”，相识“吨”，运用“吨”，不仅深刻地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的亲密联系。
2、让学生在干脆与间接的体验中想象“吨”。
“吨”是一个用来计量重量的单位，必需以体验为基础方可清楚地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的阅历，另一方面，支配学生在课堂上对25千克的重量进行现场体验，以获得丰富的干脆感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨究竟有多重也就比较轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。
应当说，在生活的背景中通过学生的体验让学生清楚地建立1吨的观念这一设计思路还是很胜利的。
“吨的相识”的教学是本节教材的一个难点。 “吨”是一个离学生的阅历比较远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中坚固建立1吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学生已有的生活阅历和认知实力，以干脆体验为杠杆，逐步抽象，深化而坚固地建立了1吨的观念。
一、在生活中认知。
在这堂课中，老师主动找寻数学学问与生活情境有机联系的切入点，敏捷地绽开教学，使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的基础阅历。
首先，从生活的须要揭示“吨”的引入。这节课先相识比较重的、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比较重的或大宗物品的重量，须要一个更大的单位。这样自然地引出了“吨”，使学生意识到“吨”的产生是来源于生活的须要，生活与数学有亲密的联系。
其次，基于生活阅历建立“吨” 的观念。课堂上，，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受1吨是个很重的单位，进而逐步在生活阅历的基础上建立1吨的观念。
第三，在生活中应用深化了 “吨”的相识。数学来源于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，支配了三组应用