文档介绍：第五十九课时
一、课题 §（2）
二、教学目的
1．使学生掌握移项的概念，并能利用移项解简单的一元一次方程;
2．培养学生观察、分析、概括和转化的才能，进步他们的运算才能．
三、教学重点和难点
重点:移项解一第五十九课时
一、课题 §（2）
二、教学目的
1．使学生掌握移项的概念，并能利用移项解简单的一元一次方程;
2．培养学生观察、分析、概括和转化的才能，进步他们的运算才能．
三、教学重点和难点
重点:移项解一元一次方程．
难点：移项的概念
四、教学手段
引导—-活动-—讨论
五、教学方法
启发式教学
六、教学过程
（一）、从学生原有的认知构造提出问题
1．等式的性质是什么?
2．什么叫一元一次方程？方程ax=b(a≠0)的解是什么？
3．（投影）解方程:
（让学生口答此题，发动其余学生及时纠正出现的错误,做到一题多用)
我们已经学****理解最简单的一元一次方程ax=b（a≠0)，今天学****把某些简单的一元一次方程化为最简的一元一次方程，从而求得其解．（老师板书课题:一元一次方程的解法(二）
（二）、师生共同研究解简单的一元一次方程的方法
例1  解方程3x-5=4．
在分析此题时，老师应向学生提出如下问题：
1．怎样才能将此方程化为ax=b的形式?
2．上述变形的根据是什么？
（以上过程,如学生答复有困难，老师应作适当引导）
解：3x-5=4,
方程两边都加上5，得
3x-5+5＝4+5，
即   3x=4+5，
3x=9，
x=3．
(此题的解答过程应找多名学生分别口述,老师严格、标准板书,并请学生口算检验)
例2  解方程7x=5x—4．
(此题的分析和解答过程的教学设计可仿照例1重复进展)
针对例1，例2的分析和解答，老师可提出以下几个问题：
3．将方程3x—5=4，变形为3x=4+5这一过程中，什么变化了？怎样变化的?
4．将方程7x=5x—4，变形为7x-5x=—4这一过程中，什么变化了？怎样变化的？
(-5变为+5,并由方程的左边移到方程的右边；5x变为-5x,并由方程的右边移到方程的左边)
我们将方程中某一项改变符号后,从方程的一边移到另一边,这种变形叫做移项．利用移项，我们可以将例2按以下步骤来书写．
解:7x=5x-4，
移项,得7x-5x=-4，
合并同类项，得2x=-4，
未知数x的系数化1,得x=-2．
至此，应让学生总结出解诸如例1、例2这样的一元一次方程的步骤，并强调移项要变号．
（三）、课堂练****用投影给出）
解方程：（这个练****应找部分学生板演，其余学生在下面自行完成,其间,老师要巡视,发现问题及时纠正,并鼓励同学间互相讲评，同时,老师还应要求学生严格参照例2的解题格式完成这个练****并要求口算检根）
（四）、师生共同小结
首先，采取师生一问一答的形式回忆本节课学****了哪些内容？采用了什么样的思维方法？在解题时需要注意什么？
然后，老师需指出，采用了将“未知”转化为“”的思维方法，这是一种非常重要的思维方法，它在后继课的学****起着非