文档介绍：反比例教学反思
本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的根底,加上正比例和反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，因此学生在整堂课的思维上和前面学习的正比例相比有明显的进步。
在课堂上讲解完长方反比例教学反思
本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的根底,加上正比例和反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，因此学生在整堂课的思维上和前面学习的正比例相比有明显的进步。
在课堂上讲解完长方形的面积一定，它的长和宽成反比例后，想到三角形的底和高学生是否也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积一定，它的底和相应的高是不是成反比例?为什么？从学生的答复情况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种情况：
1、底×高÷2=面积（一定）
2、底×高=面积×2（一定）
课堂课堂上出现的这样两种书写方法，到底哪种正确，同学比较明显就指出赞同第二种，但是为什么呢？这个问题的提出，使我对于为什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解,起初不太清楚为什么要用字母表示，如今看来，字母的标识其实是最能用数学语言来判断是不是成反比例，只有书写成x×y=k(一定)形式的数量关系的两种量才成反比例,这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。所以课后在做习题“长方形的周长一定,它的长和宽是不是成反比例?为什么?
”的时候,就有学生写出了这样的数量关系：长﹢宽=周长÷2(一定），因为是长加宽的和一定，而不是积一定，所以不成反比例，比原先在理解上有了进步。紧接着,我又抛出一个问题:圆周长一定，圆周率和直径是否成反比例？为什么？从而让学生进一步知道,只有两个变量才会成正比例或反比例关系。
通过本节课的教学，让我知道深化分析教材,弄懂教材对教学来说是多么重要。假设老师可以很好的驾驭教材,就能有事半功倍的效果.