文档介绍：从“双基”到“四基"的考虑
陕西省兴平市华兴中学 李 查
《标准》在课程目的中提出：通过义务教育阶段的学****学生能获得适应社会生活和进一步开展所必需的根底知识、根本技能、根本思想方法、根本活动经历。这意味着,教学目的由传统的从“双基”到“四基"的考虑
陕西省兴平市华兴中学 李 查
《标准》在课程目的中提出：通过义务教育阶段的学****学生能获得适应社会生活和进一步开展所必需的根底知识、根本技能、根本思想方法、根本活动经历。这意味着,教学目的由传统的“双基"开展为“四基”.
传统的双基教学
双基教学,即根底知识和根本技能。这一个提法至少可以追朔到30多年前。双基教学理论作为一种教育思想或教学理论,可以看作是以“根本知识和根本技能”教学为本的教学理论体系，其核心思想是重视根底知识和根本技能的教学。它首先倡导了一种所谓的双基教学形式。存在着只重视知识结果的教学．对于知识性的探究过程往往忽悠过去，表现出很强的应试烙印，彰显着功利的心理．没有充分挖掘教材中的根本的思想方法。随着时代的开展，知识在更新，技术也在突飞猛进，从而，“双基”的内涵也不能墨守成规,必须和时俱进。就好似今天的士兵的根本功主要不是拳术、刀技，而是枪法，甚至是使用高科技准备的技能。这意味着，教学目的由传统的“双基”开展为“四基”。
四基教学的重要性
四基教学，即根底知识、根本技能、，根本活动经历就是在学生探究的过程中形成的，过程给学生带来的东西远远大于结论对学生的影响。
教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。老师应激发学生的学****积极性，向学生提供充分从事教学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的知识和技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经历。因此，教室应改变一些固有的观念,比方说对于教学效率的理解，我们的课堂，教室“讲”的效率是最高的,但是对学生探究过程重视不够，其实在学生探究的过程中，生成的大量东西，比方说合作学****对知识的在认识、学****知识的自然过程等。这些东西是教不出来的,经历是要在过程中形成的.
首先，根本思想方法不是单独存在的，而是融于数学知识、技能和方法之中的,而且根本思想方法的获得在不同的教学中通过提炼、总结、理解、应用等循环往复的过程。学生只有经历这样的过程，才能逐步“悟”出知识、技能中蕴涵的根本思想方法;
根本活动经历也是在学****和掌握知识、技能的活动过程中，通过经历观察、试验、猜测、验证、推理和交流、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、反思和建构等活动方式才可以逐步积累的。
所以，我们提倡：以知识和技能为载体,引导学生感悟根本思想方法，积累根本活动经历。特别地，《标准》明确指出：综合和理论领域的学****应当成为帮助学生有效积累根本活动经历的主要途径。有些结论不一定是老师给出的，最有价值的活动是老师在教学过程中让学生自己
通过探究得到结论，因此在讲课的过程中，老师显得略微“拙”一点不要紧，确切地说老师是学生学****的“合作者”,这样的话,老师一步步启发学生考虑，最终让学生得到结论,这样的活动有利于学生获得活动经历,和创新意识的培养。
如何培养学生的四基才能
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