文档介绍：小学音乐课程标准（2011版）
第一部分前言
新中国成立以来，我国中小学音乐教育取得了很大的成绩。特别是美育被
列入国家教育目标之后，音乐教育事业获得迅速发展。在深入教育改革、全面推进素质教育、努力促进教育公正、实现教育持续健康发展音乐作为音乐教学的重要内容。经过学****学
生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反响近现代和今世社会生活的优秀中国音乐作品，也应归入音乐课的教学内容。
世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的尊重和理解，应以广阔的视野学****世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成就。
（五）面向全体学生，着重个性发展
义务教育阶段的音乐课，应该面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得
到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感觉和音乐活动的参与放在重要的地址。
尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创立生动爽朗、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。三、课程设计思路
（一）突显音乐课程的美育功能，以音乐活动方式划分教学领域
在2001年以前，我国中小学音乐课堂教学内容，包括唱歌（小学低年级加有“唱游”）、欣赏、器乐和识谱四项。随著时代的进步和学科的发展，为了突显
音乐课程的美育功能，强调音乐课程的人文属性和对学生创立性潜能开发的课程价值，本标准将原有音乐课程的教学内容．整合为“感觉与欣赏”和“表现”两个教学领域，并将原来隐含在教学中的音乐文化知识和分其他音乐编创活动，加以集中并拓展为“创立”和“音乐与相关文化”两个领域。上述四个教学领域相互关系、
相互渗透，组成一个有机的整体。新的教学领域的划分，既体现了本学科21世纪的发展趋向及本课程性质和基本理念，有利于促进学生的发展，又在不增加课程实施难度的前提下，与传统的音乐课堂教学内容实现平稳对接。
（二）设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与
音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，经过
学生的亲身参与生成和实现的。为此，音乐课程对包含音乐聆听、音乐表请和音
乐创作这三个拥有很强实践性的教学领域，提出了相对明确而详尽的课程内容，
并从音乐学****的特点出发，设计生动爽朗的教学形式，激发学生的学****兴趣，增进学生对音乐的喜爱，引导学生主动参与各项音乐实践活动，以获得对音乐的亲身体验。在不断实践的过程中，逐步培养和提高有利于学生终身发展的音乐能力。（三）正确办理音乐知识、技术的学****与审美体验和文化认知的关系
音乐的音响材料、创作过程和表演形式拥有特殊性，这些艺术特点决定了音乐聆听、表擅和创作教学，必然会有特定的知识和技术要求。音乐课程的设计，应正视这一客观的掌科规定性，正确办理课程中音乐知识、技术的学****与发展审美体验和文化认知能力的关系。强调音乐知识、技术的学****和所应达到的标准，
是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐涵养的组成部分。
（四）根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容
义务教育阶段，是儿童和青少年生理、心理的迅速发展期，也是人生接受音乐教育、增进音乐涵养、促进身心健康发展的重要时期。为了使音乐课程与学生心理发展水平和音乐认知特点相适应，音乐课程将义务教育阶段的9学年分成3个学段，即小学低年段(1～2年段)，小学中、高年段（3～6年段）和初中各年
级(7～9年段)。在解析不同学段学生生理、心理发展差别和音乐学****认知特点的基础上，在课程总目标统领下，明确各学段目标，以此作为不同学段、不同教学领域课程内容设计的基本依据。3个学段不同层次的课程内容，体现前后衔接、逐段递进、完整序的内在联系。
（五）课程内容的设计，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，培教师教学和地方音乐课程资源开发留有创立和堆择运用的空间
我国广大城乡不同地域经济、文化环境和发展水平的差别，客观上影响着学校音乐教育的实施状况和教学水平。基于这一现实，为使音乐课程拥有广泛适应性和普遍实施的可能性，对课程内容和标准的设计，注意既要有朗确的规定性，
叉要有适度的弹性和一定的可磕捍性，使不同地域、不同学校的音乐课程，在相同或周边的内容和水平要求上得以普遍实施，推动音乐教育的普及和平衡发展。
第二部分课程目标
一、总目标
学生经过音乐课程学****和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略
音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的长久兴趣，涵养美感，友善身心，陶冶情操，健全人格。学****并掌握必要的音乐基础知识和基本技术，拓展文化视野，发展音乐听