文档介绍：《分数除法应用题》的教学反思
德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假设使学生****惯于简单地承受和被动地工作，任何方法都是坏的；假设能激发学生的主动性,任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面:
１、教学内容《分数除法应用题》的教学反思
德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假设使学生****惯于简单地承受和被动地工作，任何方法都是坏的；假设能激发学生的主动性,任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面:
１、教学内容“生活化”
《国家数学课程标准》指出：“数学教学应该是,从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机。”纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边.（精品文档请下载）
2、解题方法“多样化”
《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中开展探究和创新精神，体验解决问题策略的多样性"列为开展性领域目的。而这一目的的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知程度以外，还需要相应的外部环境。（精品文档请下载）
3、师生交流“情感化”
数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主和平等，改变单纯的老师讲、学生听的“注入式”教学形式，老师应成为学生学****数学的引导者、组织者和合作者,学生成为学****的主人。纵观整个教学过程，老师所说的话并不多,除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等鼓励和引导以外，老师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，老师也是用商量的口吻说:“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时,老师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）,老师决不暗示；学生能说出的，老师决不讲解;学生能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐”和“引"，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探究者和发现者,而不是简单的被动的承受知识的容器.（精品文档请下载）
4、值得商榷的几个方面：
(1）形式能否再开放一些
（2）优生“吃好"了，能否让差生也“吃饱”