文档介绍：学生的“潜能”和“学****场”的生成
钟启泉
阅读次数： 1405次 发布时间： 2006—02-08T12：04：44+08：00
按照多元智力理论的解释，每一个学生都是多元智力的存在，不过，每一个学生的智力优势所在有所不同罢了。换学生的“潜能”和“学****场”的生成
钟启泉
阅读次数： 1405次 发布时间： 2006—02-08T12：04：44+08：00
按照多元智力理论的解释，每一个学生都是多元智力的存在，不过，每一个学生的智力优势所在有所不同罢了。换言之，每一个学生都有其优势侧面和优势侧面。作为老师的职责就在于发现、开掘学生的优势、长处或是潜能，因为学生的优势、长处或是潜能正是学生开展的“生长点”。基于“生长点”的教育，是出于这样一个假设：在学生的正常开展中，倘假设学生可以自由地选择，那么,几乎在所有场合，都能选择有助于自己成长的潜能所在。亦即，由于学生经历“潜能”、感悟“潜能”，从而可以获得快感和喜悦,因此，才会做出那样的选择。学生对于自己的“潜能”，立足于人的自我实现倾向的教育思想同出一辙的。（精品文档请下载）
发现和开掘学生“潜能”的学****论就是重视“个性”，这种考虑赋予儿童以独创性和个性。所谓“个性"，是感悟某种事物、考虑某种事物,、长处、潜能是在个性化的学****实现的。
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所谓发现和开掘学生的“潜能”，意味着学生学****经历的开放。知识是学生基于个体经历活动的产物，是在不断变化的社会情境之中形成的。因此，学生是“活动式探究者”、“知识建构者”。学生在感悟“潜能”、经历“潜能”的过程之中进展单独的探究，就是基于其自身的体验和活动的意义形成活动。所谓“意义”，无非就是经历的变革。这里强调基于学生自身的体验和活动，是要同基于老师的“现成知识的灌输”区别开来。学生在传统的课堂教学中掌握有“社会”价值的知识、技术、行为方式，被视为“有意义学****学生的考虑无论是训练这一直接方式还是诱导这一间接方式,把学生外部的某种“意义”灌输给学生，就以为是“学****但这不是开展智慧的学****不是真正意义上的学****精品文档请下载）
老师的职责还在于，如何瞄准学生的“潜能”不断生成“学****场"。“学****场"这一术语可以有种种的涵义，它可以视为学****环境”或是“系统”的同义词。但无论环境还是系统，老师都处在学生学****系统的外部,发挥着建构、整顿学****系统的作用。这里所谓的“学****场”，是指所有事件交织在一起的、（包括
老师)、事物和事件的关系，都是作为整体的一分子发挥作用的关系场。“学****场”无论对于老师还是学生，都是耳濡目染的场所，它是学****的“背景”、学****的“脉络”。师生各自从中获得信息，解读信息。同时，其结果又在改变脉络。师生在“教学相长"之中,“学****场”的质也在发生变革.“学****场”拥有能动的能源。由于这种能源，使得每一个学生、每一个老师都能超越详细要素的局限，生成未知的新的世界。“学****场”不仅可以到达人们的世界，而且蕴含着到达完全未知的世界的可能性.（精品文档请下载）
当我们把教学作“系统”来考虑时，方案教学的行为谓之“教学设计”。“设计”不仅是教