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思维导图在高中生物复习课中的应用
思维导图是众多思维工具中的一种，能将放射性思考的内容通过文字、颜色、线条、图画的形式制造性地变为具体化、可视化、高度组织化的图画。高中生物学学问点繁多、缺乏系统性，同学复习起来难度大。在复习课中1
思维导图在高中生物复习课中的应用
思维导图是众多思维工具中的一种，能将放射性思考的内容通过文字、颜色、线条、图画的形式制造性地变为具体化、可视化、高度组织化的图画。高中生物学学问点繁多、缺乏系统性，同学复习起来难度大。在复习课中，思维导图能关怀同学将凌乱的学问点串联起来并自我构建清晰的学问框架。同学通过自己构建思维导图，在大脑中形成清晰的框架，深化对学问点的记忆，提高复习效率，取得事半功倍的效果。
一、构建思维导图的一般步骤
第一，依据课本章节编排的规律挨次确立思维导图的中心。中心学问点：细胞的基本结构并向四周发散三个分支。
其次，第三章总共分为三节内容，分别为第一节细胞膜――系统的边界，其次节细胞器――系统内的分工合作，第三节细胞核――系统的把握中心。其次级分支：细胞膜、细胞器、细胞核。
第三，再依据每节课的内容模块确定第三级分支：如细胞膜向下又可以分为两个分支，分别为细胞膜的成分、细胞膜的功能。细胞器向下又可以分为四个分支，分别为细胞器之间的分工、用高倍镜观看叶绿体和线粒体的试验、细胞器之间的协调协作、细胞的生物膜系统。
第四，在第三级的基础上排列出其包括的学问点为第四级分支，直到不能再细分为止。如细胞膜的功能又包括三点。
二、实际教学过程中思维导图的构建策略
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老师针对同学学和绘图力气的个体差异分层教学。如针对中等水平的同学，老师可以绘制出思维导图的大体框架，呈现留有部分空格的思维导图，同学的水平越高，空格就越多；针对高水平的同学 ，老师可以不供应任何示意，激发同学的自主学习力气，让同学在仔细阅读课本后自主构建该章节的思维导图，老师随机抽查，并在班级呈现、修正。
以学习小组为单位，仔细阅