文档介绍：<<伶官传序>>教案
教学目标
1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标：A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函 组 告，抑，忽微，逸豫。
B、多义词：与，归，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。
五、 范读课文。扫除字词障碍。
要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。
学生质疑。师答疑，或请学****较好的学生帮助答疑。
六、 讲析课文：
第一段
（一） 通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？
答 本文是一篇史论。
问： 全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气
答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.
（二）思考。本文的论点是什么？用课文的原话回答。
明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……”
问：找学生翻译此句。
答：国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?
问：用现代汉语概括这一句话。
明确：盛衰在于人事。
（三）讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`
（1）重点:原,推究. 所以,表……的原因.
（2）问:可以知之矣的之指代什么 ？
提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” 庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.
问： 课文最关键的词语是什么？
（参考：盛衰得失。《古文观止》在第一段结束有这样的评注“盛衰得失四字，是一篇的关键”）
（四） 再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.
文章开门见山提出论点： “呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调，用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。
 （五）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？
明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”
A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。
强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。
B、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容呢？
明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。
第二三段
（一）读课文二三段及注释，筛选下列信息：
（1）由时间理出过程
庄宗李存勖（885━926）父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，庄宗多少岁，在他身上发生了什么事。（请同学们用课文中的话概括。）
908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”， （与：给）
912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。”         （系：缚）
923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐。  （函：名作动，用木匣子装）
926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”  （为：被动）
（二）庄宗得天下用了15年的时间，