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优质教学特征.doc

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文档介绍

文档介绍:所谓优质教学,即高质高效、高程度高境界的教学,优质教学当然是有效教学,,优质教学才是我们的追求目的。
  优质教学具备以下根本特征:
一深化
  深化者,一针所谓优质教学,即高质高效、高程度高境界的教学,优质教学当然是有效教学,,优质教学才是我们的追求目的。
  优质教学具备以下根本特征:
一深化
  深化者,一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务,一个老师应当掌握深化的知识”(赞科夫).深化意味着不是把教材看懂,而是看穿、看透,从而挖掘出教材的精华内涵。一句成语说得好,深化浅出。老师把教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单,“一语破的,一语解惑,一语启智,一语***”。老师一句精辟的话,常使学生萦绕于脑际而终生难忘;一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开;一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多,贵在精当;语不在长,贵在适时;要语不烦,达意那么灵。简洁是天才的姐妹,智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话:科学的机密就在于把复杂的东西演变成为假设干简单的东西去做。老师把课上得简单,实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种程度、一种境界,它决不是把教学简单化了,而是艺术化了、精良化了、高效化了。
  总之,老师对教材钻研深化,上起课来就会微言大义,发人深省,从而让学生听起来轻松,,浅薄的本质是智慧的疲软,浅薄就像一锅二十七八度的温开水,即没有沸汤的那样的烫人,也没有寒冰那样的彻骨。因此,你不要指望从浅薄者的教学中去寻找刻骨铭心的印象.
二独到
  独到者,独具慧眼也。老师对教材要有真知灼见,可以于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。这样,他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项创造,是独一无二的创造,,独到见解实际上是一种创造性思维,这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说:“第一个形容女人像花的人是聪明人,第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一,而无视第二,它回绝雷同和模拟,鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人,也即是这个道理。,任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物,老师的创造性教学源于老师的独创性思维。
  独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸,平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的,也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西,他是断然不会点头的;同样,对于那些应当否认而别人没有否认的东西,他也不会带头说不。所以,一般来说,你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙,往往是徒劳的.
三广博
  广博者,知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说:“老师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便可以应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里,你所教给学生的教科书里的那点根底知识,应当是沧海一粟”。确实,老师不仅应该是