文档介绍：初探小组合作中转化学困生
新课程理念下的课堂应该是学生在“自主、合作、探究”的气氛中成长的课堂，小组合作的学****方式应成为课堂中的一道亮丽风景线，许多老师对此也乐此不疲。然而,在轰轰烈烈的小组合作学****中,我们也不难发如今看似热闹初探小组合作中转化学困生
新课程理念下的课堂应该是学生在“自主、合作、探究”的气氛中成长的课堂，小组合作的学****方式应成为课堂中的一道亮丽风景线，许多老师对此也乐此不疲。然而,在轰轰烈烈的小组合作学****中,我们也不难发如今看似热闹的活动背后有一个被遗忘的群体——、心理****惯、才能等方面的缺乏,在活动中表现出不自信、无兴趣、无***，往往成为活动中的“看客".为了使学困生能得到公平安康地成长，我们应在承认差异的情况下,通过小组合作让学困生在自信中找到自己的位置，在自信中扬起奋进的风帆.
一、学困生在小组合作中不实效的现象
1。自由组合流于形式——学生把小组合作当做“课中乐一乐”。许多老师为了要表达学生的主体性，追求课堂活泼的效果，一有问题就让学生自由组合讨论，结果组合的情况是：优生在一组，学困生在一组，大部分学生是把小组合作当做了“课中乐一乐”,当检查各小组讨论效果时,结果一问不知。这样流于形式的小组合***大于利，白白浪费学生珍贵的课堂时间，这是教学上的一大悲哀。
2。分工不科学效率低—-学生成为小组活动中的“游离者”。我们发现老师组织学生讨论合作时，往往是组长安排同学答复以下问题，只有组织者和发言人，而且组员之间的分工固定不变。这样的分工极不科学且效率低下，不能很好地调动学困生合作的***。小组里会出现
“听者、看者、干者”别离的现象,学生成为小组活动中的“游离者”。
3。任务僵化抹杀积极性—-学生熟虑的见解往往被老师无情地“枪毙".平时，老师喜欢让大家讨论同一个问题，没有很好的把一个中心问题分解成假设干个子问题让不同的组讨论，还有部分老师觉得学生答复的答案和标准答案有出入，就轻易否认学生在熟虑过的答案。老师经常这样无情地“枪毙”学生的见解，学生怎能畅所欲言和积极思维呢？这种目的任务的僵化不知要抹杀多少学生的积极性。
4。参和不均等失去表现时机——学困生成了被“遗忘的角落”。因为学生学****才能存在一定的差异,所以有限的合作时间往往成了优生的“表现天堂”，学困生只能做无语者,失去了展示自我的时机,即使有自己发言的时机，也不能引起组员的关注。这种不均等的参和时机让学困生成了被“遗忘的角落”。
二、小组合作转化学困生的策略
，促合作，增自信。兴趣是催化剂、内驱力。激发兴趣就会产生探究欲望,探究欲望的增强能促使学生有效合作，而学生的有效合作又会赢回他们的自信心。那么如何才能做到激兴趣、促合作、增自信呢?首先，要擅长创设问题情境,唤起学****兴趣，、讨论、争论、辩论、答疑等情境，让学生各抒己见、众说纷纭，使课堂随时能迸发创新思维的火花。让他们学会在自信中收获成功，在成功中享受快乐，在快乐中追寻合作。
2。建小组，明职责，显竞争。合理构建学****合作小组是有效合作的保证，让每位学生明确本人和小组的职责任务是决定小组合作质量的前提,让每一位学困消费生集体荣誉感和竞争力是合作学****的动力。因此,在