文档介绍：《孙权劝学》教学设计
 
一、教学目的:
【知识目的】：  
1、学****一些文言实词和虚词的用法.
2、体会人物语言.
【才能目的】：  
1、能在纯熟朗读的根底上，正确断句和停顿.
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?（ 老师向学生请教，突出了学生在课堂中的主体地位，，引发学生求知欲。) 
(二)、检查预****理解作家作品 
1、生谈自己所理解
2、补充：A司马光B《资治通鉴》(幻灯片打出）
   （三）、初读课文，扫除文字障碍
  1、老师范读  
要求:听清字音，明确音节停顿。  
2、学生自由朗读课文,对照注释读通课文。   
 强调字音:卿（qīng） 涉（shè）孰(shú)遂（suì） 邪（ye，通假字，同耶）
   3、试读投影出示无标点课文,读准字音、节奏。训练学生的断句、停顿才能。
4、指名朗读，要求学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调地读，读出古韵古味。（配以古
筝曲）  
5、学生声情并茂、摇头晃脑的齐读课文.
   (四）、译读课文，积累文言词汇  
1、四人一小组，结合注释,进展圈点、勾画出自己不理解的地方，自己的问题在组内解决,解决不了的提出,一组一个代表，说不全的可以补充。师生共同扫除阅读障碍.  
2、掌握重点词句（幻灯片打出)
   (1)注意以下加点词的意思
今当涂掌事（当道，当权）但当涉猎，（只）（粗略的阅读）见往事耳。
乃始就学(于是，就）及鲁肃过寻阳（到了……的时候，到）  
兄何见事之晚乎（认清事物）   ④自以为大有所益（认为） 
⑤孰假设孤(和……相比方何）  
（2）理解以下句子的含义  
①蒙辞以军中多务。  ②孤岂欲卿治经为博士邪？  
兄何见事之晚乎？ ④刮目相待 ⑤吴下阿蒙
 
(明确④⑤是本课出现的成语）
3、学生复述课文内容  
谁能为大家讲讲这个故事？
（投影：孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学三幅画面）
提示：抓住“孙权劝学——吕蒙就学-—鲁肃赞学”的情节，力求语言流畅生动。  
（五）、演读课文，品味个性化语言。
1、学生在小组进展分角色朗读,品味、揣摩人物个性化的语言。
2、学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃,模拟三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进展小组试演，推荐优秀者。
3、选出四名优秀表演者（旁白、孙权、吕蒙、鲁肃）,全班进展表演。 
学生在理解课文的根底上充分朗读课文，让学生积极参和，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学****热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的才能,培养学生表达、表演才能。  
   4、学生演读后老师引导学生仔细品味个性化的语言。  用“写出来"的句式进展交流。
  交流例如：  
卿今当涂掌事，不可不学！”  
陈述学****的必要性，用双重否认的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。可谓语重心长。  
孤岂欲卿治经为博士邪？但……耳” 
前一句是反问句，邪”表示反问语气，译为“吗”联络句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味. 后移居那么说的语重心长,言辞恳切，组建对吕蒙的关心、保护. 
卿言多劳，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”
现身说法，鼓励吕蒙求学,可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。
既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志,又透出关心保护之心，那种
庄重而语重心长的神态斑然可见。
卿今者才略，非复吴下阿蒙!"
非常惊奇的神态,吕蒙的变化判假设两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句
话从侧面反映目蒙因“学"而使才略有了令人难以置信的长进。
士别三日……大兄何见事之晚乎！”
“乎”表感慨语气,相当于“啊”。 吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是抱怨鲁肃，
（以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生，老师引导。培养学生不动笔墨不读书的****惯。
老师可就重点词句之理解发问，防止疏漏，强化理解.）
   5、分析故事中的人物形象。
（，借此深化理解课文意蕴，开阔学生学****课文之天地。让学生作为学****的主人对课文进展品味。对学生的答复不要简单地肯定或否认，鼓励学生大胆发表自己的见解。）
   (六)、悟读课文，拓展延伸。
   1、学生自己总结学****本课后的收获(古汉语知识、人物塑造、语言风格等,鼓励学生大胆发言,引导学生学会及时总结的学****