文档介绍：2022《画风》教学反思
《画风》教学反思1
该课我是作为先行课来上的，上完以后组里的老师们赐予了如下的评价：
优点：
，教学任务按时完成；
，重视了学生的反应；
，实力、拔高型的选择性作业。在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。
五、通过这次教学实践，我觉得自己还要多学****一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机灵，让自己在以后的教学中能刚好的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增加驾驭课堂的实力，来更好的胜任语文教学工作。
《画风》教学反思4
随着新课程实施的深化，作为试验教材的实施者我在不断思索：如何运用好教材，利用好课堂，如何能更好的让学生走进文本再回到生活呢？教材是文本，是传承文化的有形载体，课堂就是老师、学生、文本之间对话的场所。让充溢灵性的人与静态的文本碰撞出才智的火花，是教学的最高境界，也是我作为一名老师所追求的目标。
教学《画风》这节课是在新课标、新理念的指导下完成的。通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神。
一、体现了学生学****的自主性。
苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教化的教化，才是真正的教化。”“让学生自主学****主动求发展，真正成为学****的主子，这正是素养教化的要求。作为老师应当把爱心献予学生，把读书、思索的时间留给学生，把学****方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界，促使学生真正主动参加学****活动，成为学****的主体。在本节课上，我能做到争论纷纷、主动学****书声朗朗三线并进。《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比较浅显，学生很简单通过朗读自己体会，重点在于让学生了解三个小挚友是怎样动脑筋画风的，为什么要画风、以及培育学生细心视察的****惯和不断创新的意识。我在这堂课中通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内相互说说，合作解疑→接着，全班汇报沟通，最终说说你还有画风的方法吗？你想怎么画风”的方式学****课文，发觉许多我原来想讲的东西学生早已领悟，就交给学生来说，更让我惊喜的是学生讲得比我还要透彻，贴切。比如：他们为什么要画风？生说：“因为画了风之后，这幅画就像活了一样，活的画当然看上去好啦！”哦，假如是我讲，可能要先请小挚友读读最终一个小节，然后再说你知道了什么？似乎有些硬要赛给他们的美，学生可能根本就没法体会到。
二、拓展性。
文本是静态的，老师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回来到生活。以新理念提倡的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的老师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。因此在本堂课的最终设计了让学生来说说画画假如你来画风，你打算怎么画的环节。把学生当成了真正的主子，让他们主动的思索起来，从文本里走出来。
三、趣味性
始终记得“爱好是最好的老师。”这句话，趣味是使孩子达到学****目的最近的路。这节课，一起先让学生给诗歌来加个题目导入，使学生爱好盎然地投入到学****之中。在识记生字时，采纳与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采纳了给生字编首儿歌的方法记住了“显”。之后。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生在小组分角色进行朗读，看哪个小组合作的最默契。引进竞争机制，学生留意力特别集中，使语文教学不再味同嚼蜡，这种嬉戏极其简便，可操作性强。何乐而不为呢？
四、合作性的特点
这个合作性有生生的也有师生的。我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。老师充当的是学生的组织者、合作者、引领者。合作学****作为一种教学模式走进课堂，这是基础教化改革的新举措，是素养教化的重要内容。不仅仅使学生学****起来“乐学”。而且老师教起来也“乐教”。如我用商议的口吻说：“今日老师带来一首古诗，你样想读吗？”“我们自己来读读课文，看看你都能读懂什么？有什么不懂的，在小小组里面说一说。”我语重心长的说：“是啊，风看不见，摸不找，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不得呀！那么，你们情愿扮演了不得的人吗？实践证明，这种融洽的关系，实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作沟通，给学生供应了展示的平台，培育了学生与人合作，乐于沟通的好****br/> 课堂教学是一门缺憾的艺术，总是有缺憾的地方，这节课也不例外。
《画风》教学反思5
一、依据《语文课程标准》指出
要丰富学生的语言积累。在设计教案时，邓老师就设计了这样的问题：陈丹是怎样画风的？生答：陈丹画了弯弯的小树。师问：除了弯弯的小树，还有弯弯的什么？学生的答案许多很。这一教学能达到让学生积累