文档介绍：2022因数和倍数教学反思
因数和倍数教学反思1
《因数和倍数》这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难驾驭的内容。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、驾驭、推断，须要一个长期的消法的强大之处，学生在感叹这种方法的魅力同时，并把这种方法推广到其它学科，让学生真正驾驭学问整理的方法，并在以后的单元学问整理中加以运用。
3、在练****中进一步对概念进行有针对性的复****在练****环节中，我依据这些概念设计了一些相应的练****目的是以练****促复****在练****中更好的体会这些概念的详细含义，加深学生对概念的理解和驾驭，学生在练****的过程中不仅驾驭了学问整理的方法，还深刻地理解了学问的来龙去脉，对每个学问点的概念理解也更加清楚了，起到了复****回顾旧学问的作用。
不足之处：
1、个别学生在展评中不会去评价，只是从设计的美观上去思索，而没有从体现学问之间的联系上去进行说明，在这一点上老师还要加以引导。
2、出现个别学生由于其次单元的学问是在开学初学****的，有些学问点已经遗忘，导致出现连最小的偶数是几都不知道了，因此在学完每个单元后要不间断的进行学问的巩固和练****br/> 3、由于本节课的学问点过于多，练****的时间有些不足，导致基本的练****时间可以保障，但是须要拓展的学问没有更好的呈现出来。
再教设计：
1、抓住数学学问的本质，美观的整理形式只是一些外在的，并不是重点，留意引导学生从数学的本质去思索问题，解除数学本质以外的东西，去引发思索，从而形成良好的数学思维品质。
2、还要接着深化挖掘数学的思想、灵魂和方法，用以指导课堂教学，让学生驾驭以后学****学问的钥匙，学会开启学问的大门。
因数和倍数教学反思3
教学中我发觉倍数和因数这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，在此基础上相识因数倍数。而这里的处理的方法有所不同，我在教学时做了一些改动，让学生用12个小正方形摆长方形，然后自己用算式把摆法表示出来。这样学生的算是就不局限于乘法，有一部分学生写了除法算式。这样学生很简单感悟到不管是依据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。因为现在也有许多学生学****奥赛，所以我从整除的角度也介绍了因数与倍数的概念．由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但并不意味着学生完全被动的接受。如让学生思索：你觉得3和12、4和12之间有什么关系呢？（对乘除法学生有着相当丰富的阅历，因此不少学生能说出倍数关系，可能说得不很到位，但那是学生自己的东西）。当学生相识了倍数之后，我进行了设问：12是3的倍数，那反过来3和12是什么关系呢？尽管学生无法回答，但却给了他思索和接受“因数”的空间，使学生体会到12是3的倍数，反过来3就是12的因数，接下来4和12的关系，学生都争者要回答。
如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数，对于刚刚对倍数因数有个感性相识的学生来说有肯定困难，这里可以充分发挥小组学****的优势。先让学生自己独立找36的因数，我巡察了一下五分之一的学生能有序的思索，多数学生写的算式不按肯定的次序进行。接着让学生在小组里探讨两个问题：用什么方法找36的因数，如何找不重复也不遗漏。在小组沟通的过程中，学生对自己刚才的方法进行反思，汲取同伴中好的方法，这不老师赐予有有效得多。
因数和倍数教学反思4
这是自入职以来第一堂得到李老师指引的课。感觉得到李老师课堂上对学生信任。也让我更深一步的体会到，只有学生自己找出来的规律，特点，才能理解的更透彻，驾驭的更坚固，应用起来更有效率。平日里，没有给学生充分的时间，许多规律甚至是老师干脆告知学生的，虽然课堂教学的速度有了，但是效率并不高，后期老师要花费的时间更多。那才是真正的丢了西瓜捡芝麻！
下面从几点来分析本节课
一、优点
课堂掌控力不错，老师的个人素养也不错。
二、不足
1、 是除不尽的。但是课堂上，我却当做了能除尽的。思索出现这个错误的缘由，是自己对课堂、对学生的预设不足！
2、26是13和2的倍数，13和2是26的因数------大家发觉没有，大的是倍数，小的是因数！
我特别清晰，倍数、因数是有依存关系的，而不能单独说，但是课堂上却说出了“大的是倍数，小的是因数”这样一句有问题的话。失败！
归结缘由，还是课堂太想投机取巧。作为一个引导学生入门的老师，在学问的门口，真的不能有丝毫差池，更不能为了一时的省事，而为后面的教学买下祸根！
三、除了错误，还有许多做的困难、不到位的地方。
1、开篇之时，复****自然数，是为本节课作学问铺垫用的，但是，问题中的“自然数有什么特点？”却是一个设计失败的问题。已经学到高等数学的我，自然之道，自然数的特点究竟