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文档介绍：教学案例故事
教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。
例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定 教学案例故事
教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。
例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。
一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用‘数对’确定位置的方法。”基于这一目标，教师给每位学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，让后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验，及运用知识解决实际问题的机会。
另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：
“总目标：学生理解‘数对’并掌握用‘数对’确定位置的方法，且对数学学习感兴趣，有自信。子目标一:通过探索确定位置的方法，学生能在具体的情境中，说出某一物体的位置；子目标二：学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；子目标三：通过感受数学与生活的密切联系，自主发现与解决数学问题，学生从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的