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共情力,一个班主任最重要的软实力.docx

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文档介绍:共情力,一个班主任最重要的“软实力”
 

 
在班级管理工作中,班主任经常遇到这样一种情况:面对个别性格倔强的学生,当他犯了错误时,你越批评,他的叛逆心理就越重,就像一个皮球,你拍得越重,他弹得就越高。缺乏经验的班主任往往对此 
 
共情力,一个班主任最重要的“软实力”
 

 
在班级管理工作中,班主任经常遇到这样一种情况:面对个别性格倔强的学生,当他犯了错误时,你越批评,他的叛逆心理就越重,就像一个皮球,你拍得越重,他弹得就越高。缺乏经验的班主任往往对此束手无策。长此以往,很容易造成师生对立,进而使得班主任在学生中的威信下降,班级管理陷于混乱。其实,在这种情况下,班主任应学会应用“共情”效应。
“共情”效应是一个心理学中的名词,“共情”简而言之,就是设身处地地领悟他人所思所感所为;就是站在他人的角度看问题;就是从心底里设身处地地理解别人、关心别人。在班主任工作中,班主任拥有这种“共情”的能力很重要,它能起到令人意想不到的效果。
一年前,我接手史生政组合的班主任,班上49名女生,4名男生,这么多女生,我甚是感觉棘手。相处一段时间之后,发现我们班学生大部分都比较听话,我班有一名孙姓女同学,在全体学生安静学习时,常常情绪失控,无缘无
故小声啜泣,同学们在背后议论纷纷,她的行为严重干扰班级学生的正常学习状态。班上的同学劝她、开导她,似乎都没有什么效果,这种情况依然没有改善。她自己也终日郁郁寡欢,独来独往。了解到这一情况,开始我对她进行了批评,教育她说教室是公共场所,自己不能太自私,将自己的情绪在公共场所发泄,要遵守学习纪律,不能影响其他同学的正常学习状态。但一向比较听话的她只口头接受,行为不改。我开始觉得事情的严重性,我隐隐觉得,这个同学总是情绪失控可能另有隐情。我放低了姿态,不以一个师者的身份批评教育她,而是将她请到办公室,给她递上一杯热茶,让她坐在我的对面,开宗明义地说此时此刻我不是你的班主任老师,我只是一个倾听者,我只想知道在她身上发生了什么事,我面带微笑且十分温柔地询问她出现这种状态的原因。刚开始该女生一直保持沉默,我没有半点不耐烦,给她连续了两次水,还轻柔地帮她理了理校服的衣领,她终于打开了话匣子:原来该生母亲在家异常强势、并且比较啰嗦,父亲在家基本无话语权,母亲常将自己的想法强加在女儿身上,并时刻要求女儿按自己的学习方法来学习,如果不按自己的要求来,母亲会在旁边一直喋喋不休,直到她按照母亲的要求办为止,她对母亲的教育方式和理念产生了极大的恐惧心理,急于逃离家庭,又因为自己做女儿的身份而不敢对母亲说不。一中学习任务重,节奏快,好不容易通过自己的努力考上一中,如果因为自己的心态问题而最终考不上自己心目中的理想大学,终日在母亲的啰嗦和叨唠下觉得生活没有阳光和希望。正因为这个原因,她感到很痛苦,不愿与人接触,心理封闭,时间一长,患了神经衰弱症,睡眠质量很差,每天熬到次日凌晨才迷迷糊糊睡点觉,上课时总觉得精力不济,跟不上老师上课的节奏,作业练习时觉得大脑一片空白,时常自我否定,觉得没有希望。我为这个
十几岁的孩子的处境感到深深同情,并为自己对她进行简单的批评而自责。我了解到这一具体情况后,第一时间向她道歉,说自己没有调查了解就对她提出了批评,是班主任的错,希望得到她的原谅,并且开导她说如果自己处在这种情况下

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上传人:科技星球 8/6/2022 文件大小:17 KB

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