文档介绍：灵动的韵律   生动的课堂
随着我校深化开展的生命化课堂改革，把课堂还给学生、、平等、宽松、活泼，教学形式的灵敏多样，使我的教学努力做到贴近实际,贴近生活,贴近学生，也使课堂灵动活为以问题的形式呈现的时候，学****过程就变为探究的过程。因此,课堂教学中要尽量变老师提问为学生提问，培养学生的问题意识。老师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问,保护学生的好奇心，并根据教学,适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。特级老师在薛法根老师在教《天鹅的故事》时，让学生读文后考虑:课文中的主人公是谁？学生一下子就说出了是天鹅,按理老师此时可以鸣金收兵了，但薛老师追问到：“有不同意见吗？”学生的思维又一次活泼起来：是斯杰潘老人、是***……此时,听到的是课堂中最真实的声音，虽然有些是错误的，但是真实的，天真无邪的。在老师的正确引导下学生心灵也和文本真实沟通了。（精品文档请下载）
三、激活学生思维,让思想和思想真实碰撞.
《语文新课程标准》中指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑,受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文课堂教学中要激活学生的思维，引导学生从多角度、多方位去考虑。（精品文档请下载）
1、“质疑问难”——纵深探究之思。
对一篇课文的学****从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，然后围绕问题大家讨论、解决，并在此过程中体验、《黄河的主人》，新课伊始，就让学生自由提问，学生提出了许多问题“黄河的主人是谁？”“为什么称为黄河的主人？"这些问题正是学生阅读期待,应而在学生体验中学生也能全身心地投入。
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2、“观点争鸣"—-批判创造之思.
课堂中鼓励学生大胆阐述自己的观点，并努力阐述理由，在观点争鸣的过程中进展考虑。孙双金老师在教《落花生》时，就让学生讨论我们该向谁学****有的说要学****花生的默默无闻,有的说要学****苹果的敢于表现，一时间各持已见，争论不休。学生的思想火花被点燃了,一句句出自学生肺腑的语言在课堂中流泻，一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。（精品文档请下载）
3、“温故而知新”——纵向迁移之思.
学生在学完课文之后，引导学生及时地稳固、考虑。而这时的考虑要求学生能联络前后所学内容来考虑，注重知识的前后联络、比较整合。如在学****了第十一册《古诗两首》中《示儿》和《闻官军收河南河北》这两首诗后引导学生考虑这两首诗在表达思想感情上有什么不同点和什么一样点时。学生就会带着问题又一次去读文考虑，从而体会到两首诗都表达了自己的爱国之情，但不同点是第一首诗是通过“悲"来表达的，而第二首诗是通过“喜"来表达自己的爱国之情的。（精品文档请下载）
4、“拓展延伸”——发散多向之思。
许多老师在学****课文后都注重引导学生进展发散性的思维。如一位老师在教完《景阳岗》后问:“假设武松到了现代要去找工作，它适宜什么工作？"有的学生说可以去当武术教练、有的说可以去做保镖、还有的说可以去当陪酒师……这些训练很好地激发了学生的思维,也让学生的思想和思想产生了真实的碰撞.
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灵动，涌动的是语文教学的智慧；真实，，我们既要追求灵动的课堂