究竟什么是一堂好课？.doc

文档介绍：终究什么是一堂好课？
老师如何让课程资源进入详细的课堂教学,“教学智慧”主要显示为“上课”的智慧。
终究什么是一堂好课？有不少学者认为这种追问几乎是一种徒劳，因为“一堂好课”所隐含的因素过于复杂，甚至终究什么是一堂好课？
老师如何让课程资源进入详细的课堂教学,“教学智慧”主要显示为“上课”的智慧。
终究什么是一堂好课？有不少学者认为这种追问几乎是一种徒劳，因为“一堂好课”所隐含的因素过于复杂，甚至不可言说。（精品文档请下载）
事实上，“一堂好课”这个话题虽然复杂，但还是可以从“复杂”中找出一些“简单”的要素。我们借用韩愈的框架,认定一堂好课至少有三个根本要素：传道、授业和引起主动学****韩愈的原话是：“师者，所以传道授业解惑也。”韩愈的“传道”在这里主要指以言传身教的方式培育学生的人格；“授业”在这里主要指传授根底知识和根本技能；“解惑”在这里主要指让学生主动学****并在学生提出自己的困惑之后老师再给予解答.（精品文档请下载）
我认为，老师的教学理论智慧是老师在教学专业活动中形成并得以开展的,,必须把握老师教学理论智慧的特性。因为只有这样，才能把老师已有的教育经历、目前的理论体验和将来可能到达的开展程度有效结合起来，才能不断进步老师的教学理论智慧，进而促进老师的专业开展。详细说来，老师的教学理论智慧特性主要表达在如下几个方面：（精品文档请下载）
　　一是独创性。老师的教学理论智慧具有鲜明的个体性，即每一个老师的教学理论智慧都和别人有明显的区别，它是老师在教学理论过程中突发的灵感，是老师创造性思维的外显，，我们往往过于重视
“他山之石"的学****和借鉴，学校管理者也常常要求老师必须多听课、多学****似乎只有“他山之石"可以“攻玉”，对老师自身主观能动性的调动和激发却缺乏足够的重视。事实上，老师教学理论智慧的形成主要不是靠学****和借鉴形成的，老师对自我理论经历的感悟、总结、提升，才是形成、进步自我教学理论智慧的主要途