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幼儿园指南培训心得感想
幼儿园课程改革与进展培训活动不仅使我们开拓了视野，增长了见识，更让我们体验了一场深刻的教导思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。下面是我为大家整理更符合现代幼儿的身心进展规律和特点。
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《指南》中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，由于，这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速进展的时期;幼儿在语言的进展中词汇量急速增长，已经能掌管各类词，逐步明确词义并有确定的概括性，根本上掌管了各种语法布局。在言语表达上可以自由地与人交谈，展现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和嬉戏而举行的自言自语，它既可以扶助儿童出声地斟酌，又能暂时得志他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会展现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或踌躇不决的处境，在与他们交谈时，要激励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松高兴地发表探讨。因此，在我们的日常教学中那么要通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达才能，丰富他们的词汇量，同时有筹划地让他们学习一些书面语言。
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我对《指南》中新增 “学习品质领域”有些感慨，《指南》中是这样表述的“学习品质的好坏抉择了儿童现在和今后的学习和进展的质量”。我们一线的老师，每日的教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的。而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是教学目标的落实，孩子的参与度等等，再看名师组织的教学活动，在行云流水的环节之余，总感觉，她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有好多“升华”在活动中，这就是学习态度，学习习惯的培养。有人说过“幼儿园教的学识都没用的，到了确定的年纪，孩子自然而然也就知道了，那里还要教?”听来不服气之余，也觉得有那末几分道理。可是假使我们只重视学识目标，而忽略了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、爱好奇怪心、积极认知风格、积极学习态度和精心行为风格等延续进展品格的培养。那么这类幼儿教导就是有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不但“教书”更要“育人”的角色定位。
平日还要与家长做好沟通交流工作，实现家庭教导与幼儿园教导的同步和谐进展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不成逆行的，孩子的心是一块奇异的土地，播下一粒思想的种子，就会取得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会取得性情的收获;播下一粒性情的种子，就会取得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、喜悦的童年。
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《指南》是指导教师如何扶助孩子进展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要擅长查看幼儿，勇于反思自己。作为一名幼儿园老师，我们更有义务和责任来专心地学习并根据《指南》与家长合作举行因材施教，因此，学习《3—6岁儿童学习与进展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。在今后的工作中，我将专心贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教导理念，调剂自己教导思路，为每位孩子创出一片美好的未来。
幼儿园指南培训心得感想篇2 新一轮的后备干部培训拉开序幕，本次培训的主题是幼儿园嬉戏活动的组织。这轮培训，对我感想最深的就是浙江幼儿师范学院的王春燕教授给我们带来了《嬉戏与幼儿园课程的整合》讲座。下面我就这次培训的内容发表自己的感想。
讲座刚开头，王教授首先列举了五个经典的幼儿嬉戏，如荷花荷花几月开、炒青菜、播种子等，通过嬉戏，让我们明白了嬉戏的本质特征和嬉戏以开心为本体价值，以学到学识为附属价值，明确了嬉戏与活动的本质识别。同时，王教授也提到，在我们当前的幼儿园中，往往把嬉戏变质了，存在儿童的嬉戏成为教师导演的一台戏，本该是儿童在嬉戏都变成了教师在嬉戏儿童。为了学员们对嬉戏的本质更明确，列举了嬉戏的本质，并一一举行举例说明。
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接着，王教授陈述了幼儿园嬉戏与课程的关系，总结了在我们的教学中，课程与嬉戏有分开式、插入式、促进式等几种常见的形式。那么怎么来区分嬉戏与教学呢?嬉戏是将幼儿主体内在已有的学识、技能以及心绪，通过好玩的活动表现出来，以已知为根基，享受已知。而课程是教师将外在的学识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到