文档介绍：《漫话清高》说课稿
我说课的题目是《漫话清高》,对这课的教学,我从教材、教法、学法、教学过程四个方面简单说明。
一、说教材
《漫话清高》具体编排在高中语文第三册第四单元,第二篇。这是一篇新编入高中教材的说理散文。作者定位于一个“漫”字,写得轻松而又平实。随意谈论,娓娓道来,使读者在审美的愉悦中获得认识和启迪。本篇的成功教学对提高学生的道德修养、文化品位,发展学生的健康个性,形成健全人格有着启发作用。
对于散文,高二的学生已有所接触了解,也掌握了一些分析鉴赏散文的方法。《漫话清高》是说理散文,用含蓄委婉、叙议结合的方式表达作者的观点,主要让学生弄清作者是如何围绕“清高”这一文化现象旁征博引的。
根据《大纲》对散文教学的要求(整体把握散文的结构,弄清作者的思想内容,品味散文的语言,赏析散文的表现手法)我制定如下目标
①知识目标:a了解文中涉及的作家作品
b了解古人对清高的评论
②能力目标:a理清文章思路
b理解清高的内涵
③情感目标:在市场经济社会里,培养一点清高思想,仍有其特殊的意义
重点:理清文章思路,如何围绕“清高”旁征博引
难点:理解清高的现实主义
二、说教法
一堂好的语文课应充分体现十六个字:书声朗朗,议论纷纷,高潮迭起,读读写写。针对以上教学思想,结合本课的特点和本单元的要求,在本课的教学中,我们主要采用合作探究和读中感悟式的教学方式,采用便设情境法、情感朗读理解法的方法,引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学****环境,使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的感悟力。
三、说学法
根据教材和学生的认知水平,主要向学生渗透“读中自学”的方法,让学生学会读书。通过学生读、想、议等活动,调动学生的积极思维,让学生把握课文思路,揣摩语言,理解作者的观点。
四、说教学过程
(一)创设情境,导入新课
我们有时会听到人们用“清高”一词评价他人。“清高”为何意?在这一课里,学者金开诚以“漫话”的形式为我们讲解了“清高”背后的历史源流、文化底蕴、它所代表的价值取向,以及这种思想行为在今日社会中的表现。
(二)作者简介
金开诚,男,1932年生,江苏无锡人,九三学社中央副主席。1955年北京大学毕业,历任北大讲师,副教授,教授,校务委员会副主任,现任北京大学校务委员会副主任,教授,博导,中央社会主义学院副院长中华文化院副院长,九三学社中央宣传部部长,第九届全国政协常委。
(三)整体感知
让学生带着问题有针对性阅读全文,理清脉胳。
思考题
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【明确】清高是个褒义词,“清”是指为人清白正直,不搞邪的,歪的,见不得人的勾当。“高”总带上一点孤独乃至孤僻的意味,或者可以解释为孤高。
、陶渊明的例子分别说明了什么?
【明确】许由的例子说明“清高”与显贵无缘,陶渊明的例子说明清高与富贵无缘,清高要有才艺。
、孟浩然的例子又分别说明了什么?
【明确】李白的例子说明了评定清高的样板是相当严格的。孟浩然的例子说明了评定清高的标准既严格又模糊。
,分析作者认为