文档介绍：《爬山虎的脚》案例反思
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学****方式，我们认为:“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作和探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作和探究？我们先来看看下面的案《爬山虎的脚》案例反思
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学****方式，我们认为:“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作和探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作和探究？我们先来看看下面的案例。 
[案例一] 
出示爬山虎的全景图，引导观察。 
师:同学们，上节课我们通过研读课文，理解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图,在这郁郁葱葱的叶子下面,隐藏着什么？ 
生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚. 
师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。 
师：请同学说说爬山虎有哪些特点? 
学生纷纷汇报自己的发现. 
生1:我知道爬山虎的脚颜色是…… 
生2：我知道爬山虎的脚样子是…… 
生3:我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的…… 
…… 
然后老师让学生画爬山虎的脚,共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程,理解体会“一脚一脚”。…… 
［案例二] 
师出示课题—-《爬山虎的脚》，指导审题. 
师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？ 
生:爬山虎的“脚”。 
师:请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。 
接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现,如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活泼…… 
[反思］ 
这两位老师的课堂教案是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解,体会爬山虎的脚的特点；后者那么用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学****课文,在一定程度上表达了“自主、合作、探究”的学****方式。然而,这样设计能表达真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，，。 
我们不妨可以这样设计: 
在学生以图文结合的方法学****课文的一和二自然段后，老师让学生展示有关爬山虎的彩***片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、活力盎然所深深吸引,由衷赞赏，联想翩翩的时候，老师出示爬山虎的仿真枝条…… 
师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它,爬山虎以它那盎然的活力，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（“长”在墙上，一脸疑惑）
 
师（也一脸疑惑)：咦,爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙? 
生：是爬山虎的脚！ 
师（拿着那根