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文档介绍:自我评价学习能力强
篇一:工作能力自我评价
自我评价1:在日常工作中,本人自觉端正工作作风,紧系联 系群众,经常深入现场检查质量规程标准的执行情况,出现工程质量 隐患及时和施工工人交流,提出整改要求。整改到位后,能够及时总结 经验,避免师 不承担全部评价的责任,而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果 作自我评价。”美国心理学家林格伦认为:“学习任务的最有效形 式,是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预 学习。换句话说,当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该 做什么,而能够检查他自己的表现时,这样做就可以更好地促进学 习。在缺乏某种强化时,学习是不可能发生的。但是如果我 们的目标 是鼓励独立和自我教育,那么我们应当力争创造出那种具有自我强化 潜能的学习环境。”林格伦:《课堂教育心理学》,云南人民出版社
1983年版,第456-457页。)美国心理学家、教育学家布鲁纳在 解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查,认为这是 使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。同时,他还 指出:“教 师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那 种模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握 方式。” 布鲁纳:《论教学的若干原则》,《教育研究》1979年第5 1
期。)近十几年来,教育心理学领域十分重视元认知的研究。
美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。他认为元认知 就是对认知的认识,其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调 控。元认知包括三个方面的内容:一是元认知知识,它是对认知活动 的个体、任务、策略的知识;二是元认知体验,即与元认知活动相伴 随的情感体验;三是元认知监控,即对自己的认知活动积极地定向、 调节、矫正,以期达到预期的目标。元认知研究主要关注的是人类认 识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我 评价看成是自我调节的一个重要组成部分。例如,齐默曼认为,当学 生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学习,其学习就有 了某种程度的自我调节,也就是自主的学习:在元认知方面,自我调 节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指 导,自我监控和自我评价。
现代教育认为学生是学习活动的主体,教育应尊重学生、信任学
生,培养学生学习的自觉性、积极性,促进每个 学生全面的发展。现
代教育评价主张把被评者的自我评价作 为整个评价过程的预评价阶 段,注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结 合起来。而且外部的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用 的。
三、学生学习自我评价的内容和方法 知识掌握的自我评价 在学 习新知识之前,应自评一下自己是否具备一定的知 识,学习之后,可 依据美国心理学家布卢姆对认知的分类,从记忆、领会、应用、分 析、综合等方面来评估自己对知识 的学习情况。将知识点与目标得分 率制成简易图表,就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此 外还可从以下几 方向分析自己的情况:1.是否清楚基本概念的内涵和 外延? 2.能否将新学知识和已有知识联系起来? 3.能否对所学知识 举一反三、触类旁通? 4.能否在实际条件下灵活运用所学知识?
学习动力的自我评价
学习动力有内在动力与外在动力之分。自我评价表要对内在动 力进行分析、判断。包括:1.学习目标是否明确?有 无长远日标和近 期目标? 2.对学好各门功课是否充满信 心? 3.对所学科目是否何浓 厚的兴趣? 4.学习态度是否勤奋、认真? 5.是否有主动积极的进取 精神? 6.有无战胜学习困难的勇气和毅力? 7.学习情绪是否稳定、 持久?等。
学习策略的自我评价
是否有计划地安排学习活动? 2.能否妥善安排学习时间?
3.能否正确利用各种资料? 4.能否与同学、教师合作学习? 5.是 否有预习的习惯? 6.能否集中精神听课? 7.能否及时复习当天的功 课并完成作业? 8.对发回的试卷是否能认真分析原因,拟定补救措 施? 9.是否有错题集?是否给自己出检测题? 10.能否排除有关干 扰,保证学习活动的顺利进行? 11.能否选择并采用合适的学习方 法? 12.能否总 结自己或借鉴他人好的学习方法和经验? 13.对学习 或做事
常回忆、反思吗?等等。
学习能力的自我评价学习能力的评价可从以下几个方面进行:
获取信息的能力:包括感知能力、阅读能力、搜集
资料的能力等;
加工、应用、创造信息的能力:包括记忆能力、思维能力、表 达能力、动手操作能力、创造能力等;
学习的调控能力:包括确定学习目的、制定和调整 学习计划、 培养学习兴趣、克服学习困难等;
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自我意识和自我超越的能力。
自我评价的方法灵活多样,可定性分析与定量分析相结合;诊

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上传人:dajiede 8/8/2022 文件大小:21 KB

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