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论存在主义教育哲学对我国教育改革的启示
存在主义教育哲学是西方典型的人本主义教育的代表，形成于20世纪50年月初，它重视个人自由，崇尚人的选择权，强调人的责任，提倡人的主体性，鼓舞个体的制造性，反对传统机械性、灌输式、模式化、理门学科当作人类活动的成果加以消化吸取，变成自己内在阅历的一部分，向同学供应自己深刻理解的东西。老师不应当把自己的解释强加于同学，老师应介绍尽可能多的见解，让同学依据自己的阅历准备取舍，并允许同学拒绝老师本人的理解。
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二、存在主义教育哲学对我国教育改革的几点启示
通过分析存在主义哲学对教育的四个方面的主见，我们知道存在主义强调对人的生命的关注，强调个体自由，主见对人的存在意义的追寻，凡此种种对我国现代教育理论与实践有着重要的启示。 （一）坚持以人为本，关注同学主体进展
存在主义对日趋严峻的唯科学主义和现代机械文明进行激烈抨击，主见对人的争论。在对传统教育的尖锐的批判中指出教育改革的方向即人性化、主体化、共性化。这在确定程度上与我国的某些政策相吻合，即坚持以人为本。当今科学技术迅猛进展的同时，也使得人的物质生活和精神生活失衡。卢梭曾说：“人性的首要法则就是维护自身的生存，人性的首要关怀就是对自身的关怀。”[4]为此，教育必需从单纯地为社会政治经济进展的需要中解放出来，关注人生意义，关注同学的价值选择，关注同学的情感、意志、信仰、理想和希望，正视人的存在，珍惜人的生存权利，关注受教育者的欢快和苦痛，理解受教育者的尊严，关注受教育者即同学主体的进展，使同学真正成为一个独立的自由的个体。
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（二）敬重同学共性，培育同学创新力气
存在主义关注人的存在、人的本身，关注人的主体性和制造性，关注同学的主体意识，同时又留意同学创新精神的培育。其主见鼓舞关怀同学成为“他自己”，教育应赐予同学进展自身共性的环境，培育创新精神的沃土，不压抑同学共性的进展，这明显和传统的教育目的是有出入的。存在主义教育哲学提倡进展同学共性，保障同学共性健康进展，鼓舞同学乐观主动地学****关注同学自主创新力气的进展和培育，这在某些程度上与我国提倡的素养教育相类似。这就要求教育者在教育的过程中要因人而异、因材施教，实行不同的方式方法、教育手段对受教育者进行不同方式、不同侧重点的引导。教育不是灌输、不是强制，要在公正的基础上传授同学确定的学****方法，培育受教育者的学****力气，鼓舞同学的共性进展。同时还要主见同学价值选择的自由，由于制造力气的培育与进展需要同学有自由的灵魂、独立的思想，有天马行空的想象力，这就要求教育者要赐予同学确定的自由，并对同学的制造价值赐予确定的确定。
（三）维护个体自由，树立同学责任意识
存在主义认为“人是确定自由的”。存在主义认为自由是一种选择与否定选择的自由权，它的基础是自我，自我是一种偶然性、自主地能规定自己命运的实体，它的根本特征就在于它的选择是无处不在、无时不在，自我的每一个选择都有确定的自由，是没有任何客观的必定性束缚自我的自由选择。萨特说：“假如说存在的确是先于本质，那么人对他的本性是要负责任的。”[1]存在主义认为，自我的行为首先应对自己负责；其次，个人的行为应对个人以至全人类负责，这才是人的意义和人的价值。由此演绎