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随着高等教育适应社会需求的呼声不停高涨,很多“师范学院”摘除了“师范”的称呼以吸引生源,出现师范特点弱化的现象,睁开了一场前所未有的转型改革。但是,在今后相当长的期间内,高等师院院





关于高师院校数学教课论课程建设的思虑





随着高等教育适应社会需求的呼声不停高涨,很多“师范学院”摘除了“师范”的称呼以吸引生源,出现师范特点弱化的现象,睁开了一场前所未有的转型改革。但是,在今后相当长的期间内,高等师院院校仍是培育教师的主体。所以,在追求自己有效发展的同时,重视突显原有的师范教育优势是师范类院校赖以生计的基础。

1“数学教课论”课程建设的必需性

“数学教课论”是高师数学教育专业的必修课,帮助学生认识数学教育的相关理论、掌握数学教课技术、熟习数学教材编写与逻辑系统,为成为一名合格的数学教师做准备。师范院校在学科教课论课程上有着非师范院校难以比较的优势,如师资力量和教材资源贮备方面。但是,高师院校中不同样程度的课程定位迷失,使得“数学教课论”难以摆脱尴尬困境。其课程弱化主要表现为三个方面:一、教材内容陈腐。

现在12年基础教育已发生重要变化,数学教课论所举事例缺少时代性。固然部分繁难内容已经弱化,但是在课本中仍重视重申,与中小学数学教课脱节。二、数学教课论没有形成独到的学术风格,大部分以一般教育学理论为主。过多的文字陈述使学生以为数学教课论与一般教课论课程无太多差别,游离于“教育学”、“心理学”之间。三、学时不足。据检查,一般占师范院校总课时量的8%左右,而发达国家一般在25%左右。所以,数学教课论课程改革是不容缓。

2“数学教课论”课程的设计思路

重视“数学教课论”课程建设,是与时俱进、吻合时代对师资培育

的要求,既有助于增强师范专业优势,又增强毕业生的有效就业竞争

力。

2.1课程定位关于“数学教课论”的课程定位,有两种不同样的看法:

一种以为该课程应重视理论,其主要目的在于提升师范生的数学教育

理论涵养。另一种则重视实践,以为合格教师一定具备将来从事教师






职业的教课技术。经过研究表示,对教师专业发展起决定作用的是教课实践性知识,包含教育信念、自我认知、对学生的知识、教课策略性知识与批评反思知识。所以,“数学教课论”渐渐取代了“中学数学教材教法”课程,由过去的重视“教材教法”转变到重视“理论与实践相结合”。因而可知,实践智慧是教师专业化的实质,也是通向教师教育的有效路子。数学教课论课程拥有理论性、实践性,是一门理论与实践亲密结合的综合性课程。

2.2课程内容设计“数学教课论”课程的教课目的旨在经过认识国

内外基础教育阶段数学课程改革的历史、现状和发展趋向,深入理解

数学课程改革的动因、基本理念、整天制及高中数学课程标准,激发

学生对从事数学教课的兴趣。“数学教课论”课程的教课内容确定应试

虑结合典型事例体现教课理论,突出数学学科特点。传统教科书中理

论过于泛化,有些教材只重视左右逢源地描述教育学一般原理而走开

实质课堂。所以,现有教材内容应优选反响数学学科特点的数学教育

理论,配以教课模范加以体现,增强学生的数学涵养和文化涵

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上传人:飞行的优优 8/8/2022 文件大小:13 KB

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