文档介绍：核心素养下的教师课堂时间管理策略
摘 要:随着全球化和信息化的深入推进,培养学生的核心素养已成为国际社会的共识。教师要在教学过程中落实学生核心素养的培养,核心素养下的课堂教学要求教师科学合理地进行课堂时间管理,教师的教学时实质性的内容,它们是游离于主要教学任务之外的,教师在组织教学中忽视了课堂教学的核心和主要线索。再如,有些教师过分迷恋探究式教学,并积极组织学生实验、探究、讨论,致使教师将课堂的多数时间耗费在繁琐的、毫无目的活动上,而无法保证学生接受学****和专注学****的时间,进而使学生无法深入理解教学的重要内容与难点内容。学生的课堂学****失去了教师的有效指导,就犹如失去河床的洪流,缺乏目标和约束。
三、核心素养下教师课堂时间管理的策略
教学目标要在教学过程中落实,这与课堂时间管理紧密相关。教师对课堂时间的管理要做到收放自如,具体而言,是在教师的教学时间和学生的学****时间之间,找寻一定的张力和适度平衡,教师既不能独占课堂时间,也不能让学生“抢夺”教师管理课堂时间的主体地位。
(一)给予学生必要的接受学****的时间
学生核心素养的培育与知识教学并非是对立、矛盾的关系。知识是形成素养的基础,核心素养视域下的教学也不能离开知识的传授。按照国内有关研究成果可知,在课堂45分钟内,学生的生理心理呈现出波谷(5分钟)——波峰(15 分钟)——波谷(5 分钟)——波峰(15 分钟)—— 波谷(5分钟)认知思维规律。心理学家根据学生认知思维的峰值规律将课堂教学划分为“启始时区、兴奋时区、调节时区、回归时区及终极时区”五个时区。学生处在最紧张的脑力劳动时段是上课后的5~20 分钟,这一阶段是学生情绪高昂和智力振奋的阶段,也是教师最佳的教学时域。因此,教师要结合学生的心理变化规律,高效利用学生专注学****的时间,给予学生必要的接受学****的时间,即在学生注意力集中的时段内,完成知识内容主要部分的教学。 (二)留给学生适当的自主时间
教育是自主的个性素养形成的条件,教师要承认和确立人作为独立生命个体的存在性,即人的自主性。因此,教师要高度重视给予学生自由时间的重要意义。教学过程是一个学生知识学****的过程,即引导学生不断获取知识、丰富自身灵魂并提升内在素养的过程,如此一来,知识就不能被静态对待,需要在学生的思考和运用这一动态的过程中,转化为学生个体的思维和能力。课堂时间是教学资源的重要组成部分,教师作为教学资源的主要分配者,需将知识的储存变为知识的流通,促进知识转化为思维,让学生的思维活跃起来。而教师留给学生适当的自主时间则是激活学生思维的导火线。首先,留给学生独立思考的时间。知识向思维的转变离不开人的思考。苏霍姆林斯基认为思考包括三层意思:一是学生对所感知的东西要想一想;二是检查一下他理解的东西正确与否;三是试图把获得的知识应用于实践。因此,留给学生适当的时间去深刻理解、反思实践,是促进学生知识向思维转化的一条重要渠道。其次,留给学生合作交流的时间。从学****的本质来看,学****是自外而内吸收信息和自内而外交流信息的活动,课堂上适当的合作交流是学生接受知识信息的有效途徑。教师要根据教学情况和学科内容灵活地选择不同的教学方式,为学生之间的合作交流增加弹性时间。
(三)加强对学生自主学****时间的管理
学会自我管理是中国学生必备的