文档介绍：《乘火车》教学设计
教学内容：
课本第39页的例题乘火车及第40页的练习.
教学目的：
1。在“买车票"的情境中,探究并掌握两、三位数乘一位数(连续进位）的计算方法，并能正确地进展计算。
“买车票"的过程,培养学。
教学设计：
（一)创设情境,导入新课。
同学们，愉快的“十一”黄金周就要来到了。告诉老师你们都想去哪游览一番？给大家介绍一下好吗？(老师根据学生的介绍，利用多媒体出示一些风景优美的名胜风光。）
学生兴奋地告诉大家旅游的目的地，有的说去黄山，那里有许多奇石；有的说去北京，那里有很多名胜古迹……
（设计意图：利用“十一”黄金周的情境，创设轻松、愉快的气氛，激发学生的学习兴趣，以愉悦的心情投入到教学活动中.）
（二)合作交流，探究新知
1。在我们准备旅游的时候,都要买车票，如今我们来帮爸爸、妈妈来理解一下各旅游景点的车票价格吧！（利用小黑板出示火车票价格表)
辽源至各旅游城市价格表
地点
价格(元）
大连
58
千山
86
秦皇岛
117
北京
189
上海
264
2。你能提出哪些数学问题?
学生提问:假设我们一家三口去大连，那需要多少元钱呢？
（设计意图：由出游引入买车票的考虑，注重数学和生活的亲密联络，重视学生提出问题、解决问题的才能。)
。下面就请大家帮助他来估计一下，大约需要多少元钱？再算算。
学生列式：58×3＝？
4。这个算式比我们上节课学习的内容稍有一些难度,能运用你们的聪明才智来解决这个难题吗?
5。老师组织学生用自己的方式，先独立考虑，再在小组内互相交流。
（设计意图:灵敏设置教学环节，如学生提出的问题，引发大家考虑和交流,同时感受到数学的价值。）
6。组织全班学生进展交流汇报。
学生的方法多种多样，有的是用50×3＝150(元)，8×3＝24(元），150+24＝174（元）；有的同学是用口算的方法在算式旁边加好进位的标志；还有的用列竖式的方法:
5 8
× 2 3
______
1 7 4
（设计意图：小组合作形式扩展了学习的时间和空间，使学生有更多的时机展示自己，帮助他们获得成功的喜悦,培养合作的意识。）
7．在学生解决了58×3＝174（元）和根本掌握了算法之后。再由每组一名同学提出问题，然后其他同学解答、。
学生在小组内按旅游价格表自由提问，假设有的学生想去秦皇岛，票价是117元,5人就是117×，并同老师、同学一起交流。
（设计意图:把学习的主动权留给学生，你想怎样买？怎样算？这样给学生一个非常广阔的思维空间，真正把学生放在了主体的地位，便于他们自由选择、自主探究。）
8．请同学帮助老师算一算，500元买3张去北京的车票够吗?先估算，然后解答。
学生先交流估算的方法，然后可以通过分步列式和综合列式解决问题.
(三)稳固深化，解释应用
1。今天我们带来了一个好朋友(小黑板出示卡通图片），它吹出了许多带算式的泡泡,你能算出他们的得数并找出得数最大的泡泡吗?
学生自由在卡片上进展计算